balthazar et compagnie

Au clair de la lune....

2010-09-22T05:04:00.001-07:00

Cet été, Louan n'a eu de cesse de me réclamer d'observer le ciel la nuit. Hélas, je n'ai jamais su reconnaître les constellations. Donc, j'ai toujours repoussé ses demandes, plus ou moins adroitement... Jusqu'à ce que je l'entende dire " Regarde la lune, comme elle est belle". La lune est (presque) toujours là changeante et pourtant immuable. Et c'est vrai qu'elle est magnifique....

Alors Mardi soir, nous sommes restés regarder la lune. Le spectacle était magique, la pleine lune entourée d'un halo de lumière, le ciel dégagé.... Pourquoi n'y ai-je pas songé plus tôt! Voilà bien un satellite fascinant à observer, et c'est tellement simple !

Les enfants ont remarqué que la lune n'est pas uniformément blanche. Il y a des zones grises.

Après quelques recherches en solitaire sur le net et la lecture de l'excellent livre " L'Astronomie est un jeu d'enfant", voilà ce que j'ai proposé mercredi après-midi :

J'ai donné cette carte aux enfants, ainsi qu'une photo de la lune prise par la nasa ( trouvée sur internet). Louan a repéré facilement les cirques puis il a remarqué que les zones grises de la lune correspondaient aux mers. Je leur ai ensuite montré une série de photos du sol lunaire. Florence s'est demandée où était la mer.... Et nous avons conclu qu'il n'y avait pas d'eau sur la lune ( du moins sous forme liquide ai-je précisé).

Les enfants ont observé que le sol lunaire était couvert de trous ( les cratères), qu'il y avait des gros rochers, parfois même des montagnes. Je leur ai proposé de recréer le sol lunaire avec de la pâte à modeler et différents outils ( crayons de différents diamètres). Je leur ai demandé de représenter d'un côté une mer avec un cirque et de l'autre côté un continent, avec le sol criblé de cratères.

Louan a reproduit de façon simplifiée une carte de la lune, que nous avons légendé ensemble( mer, cratère, cirque, montagne....). Nous allons je pense poursuivre l'observation de notre satellite et découvrir ainsi les différentes phases de la lune. Les enfants étaient ravis, Florence ( toujours dans la répétition) a reproduit plusieurs fois le sol lunaire pendant que son frère dessinait sa carte de la lune. Un vrai petit régal. Je pourrais prendre goût à l'astronomie, moi ?

Antiquités égyptiennes

2010-08-12T10:10:00.001-07:00

Louan et moi nous avons fait une petite virée au Louvre. Cela fait un moment que Louan se passionne pour la civilisation égyptienne ( voir http://balthazarandco.blogspot.com/2009/06/archeologie.html ). Le voyage a du être repoussé plusieurs fois ( maladie de mes grands-parents, grève SNCF...) mais enfin, le grand jour est arrivé !

Nous avons bien évidemment préparé cette sortie. Il me semblait important que Louan sache reconnaître les dieux égyptiens, qu'il pourra s'amuser à retrouver.

Pour cela, un livre , " Au royaume du Nil " avec des oeuvres que l'on retrouvera au Louvre :

http://www.amazon.fr/gp/product/2711848183/ref=oss_product

Et quelques figurines de Dieux égyptiens ( achetées pour son anniversaire) pour créer une activité dans l'esprit montessori .

Matériel

6 figurines
6 étiquettes nom
6 cartes en 3 parties

Présentation

Le guide présente chaque figurine ( son nom, que l'enfant répète ) puis raconte une petite anecdote sur le Dieu. Il s'ensuit une leçon à trois temps puis l'enfant place les étiquettes nom sous les figurines et s'auto-corrige avec les cartes en 3 parties.

Enfin, le grand jour est arrivé, Louan était insatiable ! Voici quelques photos, prises par mon égyptologue favori :
Bès, notre dieu préféré ( très gentil contrairement à son apparence)

Vases canopes

mon petit explorateur devant un sarcophage

une barque funéraire

Plongée au coeur du moyen âge

2010-07-20T06:28:00.000-07:00

Cet été, sur l'invitation d'une amie, nous avons passé une journée à Sagonne, lors d'une fête médiévale. Quelques bons moments de cette plongée au coeur de la vie médiévale....

Assister à un tournoi

Prendre une leçon d'écriture au calame...

Observer comment étaient fabriquées les cotes de maille....

Voir le forgeron et

sa forge....

et finir par un souvenir avec un "vrai" chevalier en armure !

Merci Delphine pour cette belle journée !

Haricots et chiffres

2010-07-07T02:54:00.000-07:00

Matériel

Des cartons avec les chiffres de 1 à 10 numérotés dessus

55 haricots ou jetons identiques

Intérêt

L'enfant découvre les nombres pairs et les nombres impairs.

Quand c'est impair, la porte est fermée...

Quand c'est pair , la porte est ouverte !

Présentation

L'adulte demande à l'enfant d'installer les cartes des nombres dans l'ordre numérique, de 1 à 10, et de gauche à droite.

Ensuite l'adulte pointe le chiffre 1 , il prend 1 haricot dans sa main et dit "1". Il pose le haricot sous le chiffre 1. Il pointe le chiffre 2, prend 2 haricots " 1, 2" dans sa main et les dispose sous le chiffre 2 en prenant soin de faire deux colonnes. Il pointe le chiffre 3, prend 3 haricots dans sa main " 1 2 3" et les dispose sous le chiffre 3, en faisant 2 colonnes. Le troisième haricot sera " la porte fermée" et sera placé entre les deux haricots et en dessous. Ainsi de suite jusqu'à 10. Il range les haricots puis invite l'enfant à faire de même. Une fois que l'enfant a terminé, l'adulte lui propose de relire toute l'histoire. Il pointe le chiffre, dit 1 en faisant glisser son doigt vers le haricot. Le doigt ne peut glisser au delà. L'adulte dit 1 , la porte est fermée. Il fait de même pour 2 mais le doigt glisse au-delà des deux haricots. Il dit " la porte est ouverte". Ainsi de suite jusqu'à 10. Puis il invite l'enfant à faire de même.

Une fois que l'enfant à manipuler sans erreur et plusieurs fois le matériel, il lui dit : tu vois, quand la porte est fermée, on dit que le chiffre est impair. Quand la porte est ouverte, on dit que le chiffre est pair. Il relit l'histoire en remplaçant " la porte est ouverte" par pair et " la porte est fermée" par impair. Il propose à l'enfant de faire de même.

Pré-requis

L'enfant sait manipuler sans erreur les barres numériques et les fuseaux. Il sait placer les chiffres de 1 à 10 dans l'ordre numérique et de gauche à droite. Si ce n'est pas le cas, faire travailler d'abord les chiffres seuls . L'enfant vérifie son travail avec une bande numérique sur laquelle les chiffres sont écrits, qu'il déroule et place au-dessous de ses chiffres.

Je vois avec mes petits yeux.....

2010-07-07T01:48:00.001-07:00

Matériel

Un plateau, des objets ou figurines

Pour les plus petits, on commence par 3 objets commençant par le même son initial . Puis 3 objets commençant par un son différent et bien distinct les uns des autres ( âne, perroquet, chien par exemple : une voyelle qui chante, un p qui pète bien et un ch qui souffle).

Intérêt

Développer la conscience phonologique de l'enfant

Présentation

L'adulte va chercher le plateau avec l'enfant. Ils s'installent à une table ou sur un tapis.

1er temps : nommer et prendre conscience du son qui débute le mot

L'enfant choisit un objet sur le plateau. L'adulte prononce le nom en insistant sur le premier son. Par exemple "sssssss" "ssssanglier". L'enfant répète s'il le souhaite. Ainsi de suite avec les 3 objets du plateau. On propose 3 objets commençant par le même son ( sanglier, serpent, cerf par exemple). Peu importe la lettre, ce qui nous intéresse, c'est le premier son du mot.

2ème temps : L'adulte dit à l'enfant : " Maintenant, nous allons faire un petit jeu. Je vois avec mes petits yeux, un objet qui est sur ce plateau et qui commence par le son "é"." L'enfant réfléchit et trouve "élan". Pour commencer, il ne peut pas se tromper ( 3 objets commençant par des sons identiques). Ensuite, on peut mixer 3 objets avec deux sons initiaux différents puis trois.

S'il se trompe, l'adulte ne dit pas non, il reprend l'enfant afin qu'il se corrige seul. Par exemple, avec 3 objets commençant par différents sons sur le plateau, l'enfant dit lapin (pour l'objet qui commence par le son é). L'adulte demande : "c'est un éapin ? " Cela fait beaucoup rire ma fille en général. Et elle se corrige d'elle même. " Noooon , un lapin."

- Alors qu'est-ce que je vois sur ce plateau qui commence par "éééééé"

- Elan !

3ème temps : on augmente la difficulté. On va mettre 6 objets sur le plateau( avec deux sons initiaux puis 3 sons initiaux différents) , puis 9.

Enfin, on joue à je vois avec mes petits yeux un objet qui commence par le son "ssssssss" dans la pièce, dans la maison, dans le jardin, au restaurant, dans la voiture.... Quand l'enfant est à ce niveau de difficulté, on peut lui proposer les lettres rugueuses en parallèle.

On continue le jeu " je cherche avec mes petits yeux" en augmentant encore la difficulté. Je cherche un objet qui commence par le son " ooooo" et qui se termine par le son "an", sur un plateau ( vous avez trouvé ????) puis dans la pièce. A ce stade, on peut commencer à présenter les dictées muettes et l'alphabet mobile si l'enfant maîtrise les lettres rugueuses pour les premières dictées.

Pré-requis

L'enfant a déjà un vocabulaire bien étendu et s'exprime correctement.

Il connaît le nom des objets qui sont sur le plateau.

Dès qu'ils ont commencé à parler, je leur ai proposé des plateaux de langage, regroupant des objets familiers d'abord ( les objets de la toilette, savon, brosse à dents...., les vêtements....) puis un peu moins ( les fleurs, les animaux de la forêt, de la mer, les moyens de transport etc....). On présente le plateau avec la leçon à trois temps.

Les puzzles de zoologie et de botanique, les leçons à trois temps du domaine sensoriel, les cartes de nomenclatures permettent aussi l'acquisition du vocabulaire. Parler avec son enfant, lire des livres ensemble, les jeux de rôles ou d'imagination permettent d'améliorer la syntaxe ( car il n'y a pas que le vocabulaire !).
Juste une dernière chose, mais combien essentielle !

Quand votre enfant se trompe, ne dites pas non, ne le reprenez pas. Louan me disait " Il y a du grouillard ce matin".

Je répondais, " OUI, en effet, quel brouillard !"

Cela suffit pour que l'enfant se rende compte de son erreur et se corrige de lui même, tout en conservant son estime de lui.

Prolongement

Un livre très bien fait qui permet à l'enfant de trouver les sons dans les pages du livre ( et d'y associer la lettre mais nous verrons cela plus tard) :

L'extraordinaire abécédaire de Balthazar.

Les vertébrés : classification

2010-07-06T10:22:00.000-07:00

Matériel

les 5 puzzles " animaux" Montessori ( cheval, poisson, tortue, grenouille, oiseau)

1 panier avec des animaux

Présentation

Facultatif : dans un premier temps, j'ai proposé à Florence de mélanger toutes les pièces des puzzles et de les reconstituer....

Ensuite, elle a classé les animaux du panier selon qu'il s'agissait d'oiseaux, de reptiles, de mammifères etc...

Pré-requis

L'enfant a déjà manipuler les puzzles séparément. Il sait différencier les vertébrés des invertébrés. Il se passionne pour les animaux ( ma fille veut être vétérinaire). Il sait nommer les animaux du panier et les a déjà observé. Il sait s'ils ont des plumes ou des poils, des écailles ou la peau nue.

Prolongements

Une visite au zoo ? au museum d'histoire naturel ?

Trier les animaux diurnes et les animaux nocturnes.

Les animaux domestiques et les animaux sauvages

Fabriquer un petit livre sur les 5 catégories d'animaux, photos ou images à l'appui.

Vertébrés ou invertébrés ?

2010-07-06T08:41:00.001-07:00

Matériel

Des vers de terre.... pour celles et ceux qui n'ont pas peur de ramasser ces petites bêtes !

Un panier contenant divers objets ou images représentant si possible chaque classe de vertébrés et d'invertébrés

2 tapis

1 os (pour représenter les vertébrés), rien pour les invertébres ( ou 1 étiquette vertébré et une étiquette invertébré)

Présentation

L'adulte invite l'enfant. Il demande à l'enfant de toucher ses os. Il lui fait toucher ses vertèbres et lui donne le nom. L'adulte touche la colonne vertébrale de l'enfant et lui dit qu'il a plusieurs vertèbres qui forment la colonne vertébrale. L'enfant répète s'il le souhaite ces mots nouveaux. L'adulte lui montre ensuite les vers de terre. "Tu vois, ces animaux n'ont pas de colonne vertébrale. Ils n'ont pas de vertèbre, ni aucun os". Il laisse l'enfant observer la façon dont les vers se déplace et le laisse les manipuler s'il le souhaite.

Puis l'adulte va chercher le plateau avec le panier et les tapis. " Il existe toutes sortes d'animaux. Certains ont des os, d'autres non. Nous allons le découvrir ensemble."

Ensuite, la présentation se fait comme pour animal / végétal, un os étant placé en haut d'un des tapis.

A la fin , quand on relit toute l'histoire avec l'enfant, l'adulte précise que les animaux qui ont des os s'appellent les vertébrés et ceux qui n'en ont pas les invertébrés.

Pré-requis

L'enfant sait :

- trier les animaux des végétaux

-nommer les animaux contenus dans le panier

- ce qu'est un os, il a déjà observé de petits squelettes d'animaux dans la nature ou au museum d'histoire naturelle. Il a conscience de son propre squelette ( il a déjà touché ses os, vu des radiographies du corps humain)

animal ou végétal ?

2010-07-05T02:23:00.000-07:00

Matériel

Un panier contenant différents objets ou images représentant le monde végétal ( fruit, légume, céréale, arbre, fleur, herbe, champignon...) et le monde animal ( des vertébrés et des invertébrés)

1 animal ou une étiquette écrite " animal" pour représenter le monde animal

1 végétal ou une étiquette écrite " végétal" pour représenter le monde végétal

2 tapis

Présentation

L'adulte va chercher le matériel. Il dispose les tapis. Il pose 1 animal en haut de l'un des tapis et dit " animal". Il pose 1 végétal en haut sur l'autre tapis et dit " végétal". Il prend un objet dans le panier et l'examine attentivement. Puis le pose sur le tapis correspondant. Il fait ainsi avec chaque objet du panier puis propose à l'enfant de " relire l'histoire". Il nomme les animaux disposés sur le tapis animal et répond aux éventuelles questions de l'enfant. Florence m'a demandé pourquoi les coquillages étaient des animaux. Il m'a suffi de lui montrer quelques images de coquillages avec leurs habitants pour qu'elle comprenne que la coquille n'est que la maison de l'animal. Le guide fait de même avec les végétaux. Il range les objets dans le panier et propose à l'enfant de faire seul.

Pré-requis

L'enfant sait trier des objets.

Il sait déjà distinguer le vivant du non-vivant.

Il s'intéresse à la nature.

Il connaît le nom des objets mis dans le panier et les a déjà observé " en vrai" lors de visites au zoo, dans des aquariums,à la mer, dans la forêt, dans la campagne....

Tri des verbes

2009-12-13T00:25:00.000-08:00

Le maître de Louan m'a signalé la difficulté suivante : Louan ne sait pas classer les verbes.

Voilà le travail de remédiation que nous avons effectués ensemble.

Nous avons relu la leçon et nous l'avons résumée sur des étiquettes rouges ( couleur du verbe) :

1 étiquette pour chaque groupe sur laquelle est écrite 1er groupe, 2ème groupe, 3ème groupe.

Puis j'ai fait observer à Louan que tous les verbes ( à partir de listes de verbes) du 1er groupe se terminaient par "er". Nous l'avons indiqué sur une étiquette que nous avons placée sous l'étiquette "1er groupe".

uis Louan a remarqué que tous les verbes du 2ème groupe se terminaient par "ir". Nous l'avons noté sur une étiquette que nous avons placé sous "2ème groupe." Même chose pour le 3ème groupe sauf que nous avons eu besoin de 3 étiquettes : ir, oir, re.

Comment distinguer les verbes en ir du 2ème groupe de ceux du 3ème groupe ? J'ai alors rappelé la règle et l'ai écrite en résumé sur l'étiquette.

Puis au dos de chaque étiquette " terminaison" j'ai mis un code auto-correctif ( un point pour le premier groupe, deux pour le 2ème, 3 pour le 3ème)

J'ai ensuite mélangé les étiquettes terminaison et demandé à Louan de les placer selon le groupe, puis de s'auto-corriger.

Une fois l'exercice correctement effectué, j'ai proposé une série d'étiquettes de verbes de différents groupes ( avec au dos le système de point auto-correctif) que j'ai posé en haut du tapis. J'en ai pris une , j'ai lu le verbe à haute voix : dormir. Le verbe se termine par ir. Je peux le mettre dans le deuxième groupe. Je vérifie : nous dormons. Je n'entends pas "issons". C'est donc un verbe du 3ème groupe. Au bout de plusieurs étiquettes, Louan a pris la suite. Puis a retourné les étiquettes pour vérifier son travail.

Remarque : le verbe "aller" est une exception puisqu'il se termine par er mais appartient au troisième groupe. L'enfant le découvrira par lui même lors de l'auto-correction et le mémorisera.

Variation de Noël

2009-12-11T08:38:00.000-08:00

Matériel : une boîte à thé, avec les casiers numérotés de 1 à 9 et une boîte contentant des séries de petits objets sur un thème ( ici Noël mais on peut envisager bien d'autres thèmes).

L'enfant cherche les objets identiques, les compte puis les place dans le casier correspondant dans la boîte à thé.

A la fin, la petite boîte contenant les objets est vide.

Florence y a joué pendant toutes les vacances et tous les jours. Elle a adoré. Mais attention, il faut d'abord que la boîte des fuseaux soit acquise avant de proposer des variantes !

Partagez vos idées de thème avec moi....

A vos boîtes !

Les perles colorées

2009-12-10T00:44:00.001-08:00

Matériel

Des perles colorées :

1 perle rouge

2 perles vertes

3 perles roses

4 perles jaunes

5 perles bleues claires

6 perles violettes

7 perles blanches

8 perles marrons

9 perles bleues foncées

10 perles dorées

Des étiquettes papiers numérotées de 1 à 10

1 petit tapis pour éviter que les perles ne glissent sur la table.

Objectif

Associer un chiffre à une quantité déjà formée.

Prérequis

L'enfant sait associer les barres rouges et bleues et les chiffres.

Fabrication

Il vous faut de petites perles aux bonnes couleurs et du fil métallique rigide ainsi qu'une pince coupante. Ne reste plus qu'à enfiler puis à recourber le fil métallique aux extrémitées.

Présentation :

Le guide demande à l'enfant d'installer le tapis. Il ouvre la boîte. Il sort les étiquettes et les place sur le tapis de gauche à droite. Il demande à l'enfant de les lire. Il sort les perles colorées de la boîte et les place dans le désordre sur le tapis.

Il pointe la première perle en haut à gauche et compte à voix haute. Il prend l'étiquette correspondante et la place sous la perle. Il en fait de même pour les 2 ou 3 suivantes puis invite l'enfant à faire seul.

. Puis l'enfant replace les perles dans la boîte de la plus petite à la plus grande, ce qui forme un joli triangle coloré. Il range ensuite les étiquettes en les reprenant dans l'ordre de 1 à 10.

Puis il roule le tapis et range le matériel.

la boîte des fuseaux et le concept du zéro

2009-12-09T10:17:00.001-08:00

La boîte des fuseaux

Matériel

45 fuseaux dans une boîte ou un gobelet

8 élastiques

deux boîtes divisées en 5 compartiments chacune, chaque compartiment étant numéroté de 0 à 9.

Fabrication

On peut faire les boîtes soi même si l'on maîtrise la technique du cartonnage. Les fuseaux peuvent être des baguettes chinoise ou des tourillons achetés en magasin de bricolage puis coupés et poncés. On peut aussi utiliser des rouleaux vides de papiers toilettes collés entres eux et numérotés de 0 à 9.

Pré-requis

L'enfant doit savoir associer chiffres et barres numériques ( barres rouges et bleues).

Objectifs

L'enfant sait associer des quantités déjà mises ensemble et leur symbole avec les barres de mathématiques ( barres rouges et bleues). Dans cet exercice, les symboles sont fixes puisque déterminés par les casiers des boîtes. Ce sont les quantités que l'enfant va devoir créer et associer au symbole. Il découvrira également la signification du zéro.

Présentation

Le guide fait lire les chiffres sur la boîte des fuseaux à l'enfant.

Puis il pointe 1 avec le doigt et lit 1. Il prend 1 fuseau, le pose dans sa main et dit "1". Il pose le fuseau dans la case 1.

Puis il pointe 2 avec le doigt et lit 2. Il prend 1 fuseau et le pose dans sa main en comptant 1, il prend un autre, le pose dans sa main et dit 2. Il prend un élastique et décompose bien chaque geste pour montrer à l'enfant comment mettre l'élastique autour des fuseaux. Il pose les fuseaux ainsi mis ensemble dans le casier deux. On continue ainsi jusqu'à 10, en laissant faire l'enfant dès qu'il a compris et en montre l'envie ( en général vers 4 ou 5).

A la fin, il ne reste plus rien dans la boîte des fuseaux. Le guide pointe le doigt sur la boîte vide. Puis il dit à l'enfant : " Maintenant, on va relire toute l'histoire", d'un air mystérieux. Il pointe le doigt sur la case 0, dit " zéro" , pointe le doigt sur la case vide sans rien dire. Puis il passe à 1, pointe le symbole et dit 1, prend le fuseau, compte 1 et le remet dans la boîte. Puis il pointe 2, dit deux, prend les fuseaux, ôte l'élastique, compte deux et remet les fuseaux dans leur boîte. Ainsi de suite jusqu'à 9.

Remarques

L'utilisation des élastiques pose problème au début. Il faut bien décomposer le geste pour que l'enfant se l'approprie et ne surtout pas faire l'impasse sur les élastiques. 5 ce n'est pas une quantité éparse de 1. Mais c'est l'ensemble qui fait 5. Symboliquement, c'est important de mettre ensemble les fuseaux.

Par ailleurs, je n'explique pas le zéro. Certains le font quand ils relisent l'histoire en disant : " zéro c'est rien". Moi je préfère ne rien dire. C'est l'enfant qui va le découvrir par lui même et le dire quand il aura compris le concept du zéro. Pour cela je fais un petit jeu.

Le jeu du zéro

Le guide propose à l'enfant un jeu. Il lui demande d'aller chercher 4 noix dans la maison. Puis 1 boule de noël ( parce que c'est la période mais cela peut être tout autre chose), 8 stylos, 3 clémentines..... Et 0 crotte en chocolat !

L'enjeu est : a t-il remarqué qu'il n'y avait rien dans la case 0 de la boîte des fuseaux ?

Si oui, il restera interloqué et passera par toute une gamme de sentiments ( l'étonnement, la frustration, mince j'en aurai bien mangé au moins une crotte en chocolat moi, le rire.....)

Si non il en ramènera peut-être une. Non, je t'ai demandé 0 crotte en chocolat. Insitez jusqu'à ce qu'il comprenne qu'il ne doit pas en ramener car 0 c'est rien et si vraiment rien n'y fait , reprendre les fuseaux plusieurs fois avant de reproposer le jeu du zéro. Mais par pitié, ne lui dites rien ! Montrez la case vide et lisez le chiffre 0 sans rien ajouter. Je ne suis pas prête d'oublier la tête de mes enfants quand ils ont découvert que zéro ben c'est rien....

On peut aussi lui demander de vous faire 0 bisou.

Ou l'autoriser à manger 0 gateau.

Ou bien lui demander combien il a de crocodile dans sa poche ? ...... zéro.

De mettre 0 bille dans une boîte......

Enfin, discuter du concept de zéro : en fait, c'est quoi zéro, d'après toi ?

Refaire le jeu des fuseaux. Demander à l'enfant pourquoi il n'y a pas de fuseau dans la case zéro. S'il a compris, il vous dira : 0 c'est rien, donc on ne met pas de fuseau ( ou on ne met rien).

Dans les jours qui suivent, je me suis beaucoup amusée à faire des "blagues" avec ce zéro, sans hésiter à aller dans le farfelu. Et Louan ne s'est pas privé de m'en faire en retour. "Maman, tu peux me donner zéro pantalon ce matin ? Je n'ai pas envie de m'habiller !"

Barres rouges et bleues , la suite....

2009-11-25T05:04:00.001-08:00

Les barres de mathématiques, c'est une looooooongue histoire, assez chaotique je dois dire. Tout à commencer là, en février 2009.
Parallèlement, Florence a aussi découvert les chiffres rugueux. Pour les chiffres, cela a été plus vite et au bout d'un mois, elle s'amusait à reconnaître tous les chiffres qu'elle voyait pendant nos promenades avec Eden, notre chien. Mais les barres ne l'intéressaient pas vraiment. Les mettre dans l'ordre, oui sans problème puisqu'elle avait déjà ordonné les barres rouges auparavant mais apprendre à les nommer avec la leçon à trois temps..... non décidément cela ne l'intéressait pas. Elle est restée bloquée jusqu'à la barre de 6, a complètement délaissé les barres mais pas les chiffres. J'ai décidé de la suivre en lui proposant des activités plus ludiques et moins montessoriennes ( voir ici ) puis il y a un mois, elle est revenue vers moi avec les barres et m'a demandée:" c'est comment sept ?" En quelques jours, les barres 7,8,9,10 étaient nommées.

Je suis donc passée à l'étape suivante : associer les chiffres et les barres.

Matériel

On propose des étiquettes à l'enfant numérotées de 1 à 10 car les chiffres rugueux, c'est trop grand .
Les barres de mathématiques

Une frise des chiffres de 1 à 10 en papier.

Présentation : les barres et les chiffres dans l'ordre

Le guide place les étiquettes dans l'ordre en haut de la table ou du tapis et de gauche à droite. Il place en bas les barres dans le désordre et demande à l'enfant de les installer de la plus grande à la plus petite ( du haut vers le bas).

Puis il demande à l'enfant de compter la première barre ou lui demande " qu'est-ce que c'est ?". C'est "1" répond l'enfant.

"Tu veux bien prendre l'étiquette où il y a écrit 1 et la placer à côté de la barre de 1 ?"

L'enfant s'exécute et l'on fait de même jusqu'à 10.

Cette étape est simple mais ô combien nécessaire pour mémoriser l'association entre la quantité et son écriture.

Remarque

Florence avait du mal à ordonner les étiquettes de 1 à 10 dans le bon ordre ( elle me les plaçait dans le bon ordre numérique mais de droite à gauche) aussi elle a utilisé une frise en papier pour vérifier l'ordre. Si vous êtes observateur, vous verrez que le 9 est à l'envers....On ne dit rien, on fait toucher de nouveau le chiffre rugueux 9 dans les jours qui suivent et petit à petit, l'enfant construira une bonne représentation du symbole. Ne faîtes jamais remarqué ses erreurs à un tout petit enfant. Il se rendra compte de lui même et rectifiera quand il sera prêt. Mais fournissez lui les moyens de s'auto-corriger.
Une fois les barres associées aux chiffres plusieurs fois ( la répétition est importante et doit être spontanée), on peut proposer des variantes pour ancrer davantage les apprentissages tout en restant ludique.

Variantes : les barres dans l'ordre et les chiffres dans le désordre.

ou les chiffres dans l'ordre et les barres dans le désordre

Et la miss en pleine action....

Comme toujours, tout est très progressif en montessori et l'enfant prend le temps d'associer vraiment une quantité à une forme écrite.

A la suite de ce travail, j'ai présenté les fuseaux et le concept du zéro, mais cela fera l'objet d'un autre post.

Le temps qui passe.....

2009-11-02T00:31:00.001-08:00

Florence s'intéresse beaucoup au temps qui passe. Depuis un mois environ,je lui ai fabriqué ce petit matériel à partir du livre http://www.editionsmilan.com/1fa55f27/Temps-qui-passe-Le.html#

Tous les jours , elle change la pince à linge de place. Cela lui permet de se repérer dans le temps : c'est samedi que nous allons à la piscine. Samedi c'est dans 3 jours. C'est mercredi que je suis allée voir pépé et mémé. Mercredi c'était hier. Là on est encore ce matin....

Elle commence aussi à lire l'heure ( la petite aiguille seulement pour le moment) depuis qu'elle sait lire les chiffres.

Bien sûr l'apprentissage du temps qui passe ne s'est pas fait du jour au lendemain.

Dès la petite enfance, j'ai essayé de respecter un rituel quotidien en expliquant aux enfants le programme de la journée. Le matin on se lève, ensuite on déjeune, puis on se lave et on s'habille, puis on joue ou on va à l'école et enfin c'est le repas de midi. La matinée est terminée, maintenant nous sommes l'après-midi. D'abord on fait la sièste puis on goûte, on joue un peu, ensuite c'est l'heure du bain, on mange ,on se lave les dents et on va se coucher. Maintenant c'est la nuit, on dort.

Cela permet à l'enfant de se repérer petit à petit dans le déroulement de la journée.

J'ai utilisé aussi les images séquentielles. Vous en trouverez à foison ici :

http://doctole.blogspot.com/2008/02/les-images-sequentielles-les-images.html

L'enfant apprend à ordonner les éléments dans le temps ( Avant / après) et mine de rien il se représente le déroulement du temps dans l'espace ( de gauche à droite).

Je raconte aussi régulièrement leur vie aux enfants, photos à l'appui que j'ordonne de gauche à droite. Ils adorent. Ainsi ils voient qu'ils ont été bébé, ont appris à marcher à 4 pattes d'abord, puis debout, qu'ils ont grandi ..... pour devenir l'enfant qu'ils sont aujourd'hui. C'est une première approche de la notion de "passé".

Nous parlons aussi des saisons. J'ai un petit jeu de loto que Florence aime particulièrement autour des saisons. On observe les changements de la nature à chaque saison, on parle des évènements liés aux saisons ( Noël, l'anniversaire, les grandes vacances, la cueillette des pommes...)

Quand ma fille s'est bien repérée dans le temps de la journée ( matin, après-midi, soir) , et qu'elle s'est prise de passion pour les jours de la semaine mais avec une certaine difficulté pour se repérer, je lui ai proposé ce tableau. Elle l'utilise spontanément et prend plaisir à se repérer dans le temps. Je pense qu'en cours d'année, je vais lui montrer ce qu'est un mois en créant une frise du mois à partir d'éphémérides ( ces petits calendriers qu'on effeuille chaque jour....). Quand elle rentrera en grande section, il y a de fortes chances pour qu'elle soit prête à utiliser la poutre du temps ( c'était en tout cas le cas pour son frère) et qu'elle découvre ce qu'est une année concrètement - un vrai miracle montessorien pour son grand frère quand la poutre s'est étalée tout le long du couloir . Il s'est exclamé : " c'est long comme ça, un an !!!!!!" et a utilisé sa poutre deux ans de suite avec un vrai plaisir ( surtout quand il comptait les jours le séparant d'un évènement important).
En image, la poutre de Louan : http://www.postimage.org/image.php?v=gx32_3pJ
J'ai hâte, mais ceci est une autre histoire, il ne faut pas précipiter les choses, le temps passe déjà si vite !

vivant / non vivant

2009-10-01T00:35:00.001-07:00

Matériel

un panier regroupant divers objets ou images, certains " vivants" : homme, étoile de mer, poisson, arbre, coquillage, cheval...... si possible, évoquer toutes les formes de vie, végétales et animales; d'autres non-vivants : bouchon, élastique, voiture, jeu vidéo, pierre......

2 étiquettes, l'une écrite " vivant" , l'autre écrite "non vivant" et au dos de chacune la liste des objets.

Présentation

Comme dans toute présentation, le guide montre une fois puis l'enfant fait seul.

Il dispose les étiquettes puis trie les objets en deux colonnes.

Si l'enfant est lecteur, il vérifie son travail en retournant l'étiquette. Derrière seront écrits les noms des objets.

Si l'enfant est non lecteur, il faut alors prévoir de mettre les images des objets sur une carte de correction.

Remarques

L'enfant découvre ainsi qu'est vivant ce qui nait, grandit, se nourrit, se reproduit et meurt. Et non simplement ce qui se déplace, comme mon fils le pensait.

Bien sur, l'interrogation se fera sur le monde végétal. A nous ensuite de lui montrer comment naît une plante, comment elle se nourrit, grandit et meurt par de petites expériences ( germination d'une graine, arroser / ne pas arroser une plante, observer les plantes dans le potager etc.....)

laver le linge

2009-09-24T01:13:00.000-07:00

Hier, nous avons profité du beau temps pour faire une petite lessive en famille....

Une activité que j'adorais enfant ....

Matériel

deux bassines

un pichet

du savon de marseille en paillettes ou liquide

un torchon

une planche à laver

une serpillère

un seau

un talier plastique

Pré-requis

Savoir verser de l'eau d'un pichet dans une bassine, d'une bassine dans un seau, savoir essuyer le sol avec une serpillère, savoir utiliser les pinces à linge.

Présentation

Installer les bassines sur une table, un seau en dessous. Demander à l'enfant d'enfiler son tablier pour éviter de mouiller les vêtements. Verser de l'eau chaude dans la bassine de gauche, de l'eau froide dans la bassine de droite, à l'aide du pichet.

Verser une petite poignée de paillettes de savon et mélanger jusqu'à ce que les paillettes soient fondues. Cela fait une jolie eau blanche.
Tremper le linge puis le frotter sur la planche à laver.

Essorer

Rincer dans la deuxième bassine (celle de droite). Notez que le travail se fait de gauche à droite ( sens de l'écriture), on prend le linge dans le panier, puis on lave dans la bassine de gauche et enfin on rince dans celle de droite.

Etendre !

Verser le contenu des bassines dans le seau. Vider le seau de son eau sale. Essuyer les éventuelles flaques d'eau avec une serpillère. Essuyer les bassines avec le torchon. Remettre tout le matériel à sa place.

Des livres pour rêver.....tout autour du monde

2009-09-10T01:53:00.000-07:00

Louan n'a pas une grande passion pour la lecture.... mis à part les BD et son livre fétiche " foot de rue".

Je lui ai donc proposé un "défi lecture" cet été afin de découvrir les enfants et les cultures tout autour du monde, étant donné que la géographie semble vouloir l'intéresser en ce moment.

Voici les albums sélectionnés :

L'Afrique....

L'Europe

L'Amérique du Sud

L'Amérique du Nord

L'Asie

L'Océanie

Mention spéciale pour deux auteurs que j'aime beaucoup :

Satomi Ichikawa pour ses histoires "vraies" qui mettent en scène les enfants tout autour de la planète et qui permet une véritable découverte de leur culture.

Jiang Hong Chen est plus un auteur de contes et légendes mais j'apprécie beaucoup ses histoires et ses superbes illustrations !

Bonne lecture !

Album de vacances

2009-09-05T00:46:00.000-07:00

Finalement, nous nous sommes tenus à compléter régulièrement notre petit album de vacances ( voir billet du 1er Juillet) .... qui va atterrir dans la boîte à souvenirs de Louan que nous ouvrons à chaque anniversaire afin de se souvenir des moments forts de l'année écoulée.

De retour de vacances.....

2009-09-02T01:01:00.000-07:00

Je poste après un long silence.....
Au retour de nos vacances en Bretagne, mon grand-père (90 ans) a été de nouveau hospitalisé.... Je lui consacre beaucoup de temps en retour de tout l'amour qu'il m'a apporté !
Aussi je risque de délaisser un peu ce blog durant quelques temps ....

Mais parlons de cette merveilleuse semaine de vacances !

Nous nous sommes baignés bien sûr, nous avons profité de la gastronomie bretonne, construit des châteaux de sable, admiré les paysages, marché le long des côtes, découvert des îles, des archipels, des presqu'îles, des baies, pour de vrai ! ( vous ai-je déjà parlé des formes de géographie montessorienne qui permettent aux enfants de manipuler ces termes barbares?)

Louan est également parti à la rencontre des gaulois, au détour d'une lande de fougère, bruyères et ajoncs qui ont fait l'admiration de Florence ....

Allée couverte, menhirs et dolmen : Louan a voulu connaître les secrets de ces constructions étranges !

A marée basse, papa a initié les enfants à la pêche et au petit monde de l'estran : les enfants ont été ravis de récolter palourdes, étrilles ( de belle taille en plus) et bernard l'hermite ! Bien sûr, après observation dans une mare artificielle construite à cet effet sur la plage, tout ce petit monde a été relâché et s'est , nous l'esperons, vite remis de ces émotions au grand dam de certains pêcheurs à pied qui en auraient bien fait leur régal....

Les enfants ont voulu en savoir plus sur cette faune inhabituelle dans notre région et une matinée pluvieuse ( la seule des vacances !) nous a conduit à visiter un aquarium consacré à la faune et à la flore de la région . Que de merveilles ! Anémones, araignées de mer, roussettes, ormeaux, étoiles de mer, concombres de mer, homards, raies, bars, langoustes ont fait notre admiration à tous !

Puis nous avons pris le bateau pour nous rendre sur cette île :

Les petits points blancs ......

c'est une colonie de fous de bassan !

Rencontre inoubliable et magique avec un phoque sauvage ....

Les vacances c'est fait pour se lancer des défis, surmonter ses peurs ( qui a eu le plus peur ? Maman ou les enfants ?) et grandir son estime de soi en escaladant les roches de granit rose

ou en grimpant aux arbres

Bel équilibre !

C'est aussi découvrir la vie des hommes du bord de mer

les sauveteurs en mer...

le travail de l'ostréiculteur...

la pêche .....

les phares et leur utilité.

Je passe sur les inévitables joueurs de biniou et de bombarde qui ont si gentiment animés nos marchés .

Bref des vacances, belles et riches, un vrai petit bonheur en famille!

Tour du monde des animaux

2009-07-29T23:20:00.000-07:00

Avec mamie Mireille nous avons visité le zoo de Beauval.

Une belle journée en famille dans un parc magnifique....

Des animaux extraordinaires, calins, féroces, pacifiques.....

Un spectacle d'otaries et de rapaces qui en met plein les mirettes.....

Et pour chacun d'entres eux, une petit fiche ( habitat, moeurs.....) et le continent sur lequel ils vivent représenté !

Tiens tiens, ça me donne une idée d'activité à proposer aux enfants en rentrant à la maison....

Les animaux autour du monde

Matériel

le puzzle des continents, les cartes noms pour les lecteurs et un panier avec divers animaux, des cartes "auto-correctives"

Pré-requis

savoir identifier les continents et les nommer, connaître le nom des animaux du panier

Présentation

Demander à l'enfant de placer les étiquettes noms des continents s'il est lecteur ou de nommer les continents pour les non-lecteurs.

Prendre un animal dans le panier, dire son nom, réfléchir et le placer sur le continent sur lequel il vit.

Faire de même avec tous les animaux.

Nota Bene : sur cette photo s'est glissée une erreur, car j'ai photographié le travail de Louan.... Cherchez bien ! Evidemment, pas d'erreur pendant la présentation qui permet la mémorisation des animaux et de leur lieu de vie !

Prendre une fiche auto-corrective. Montrer le continent qui correspond sur le puzzle. Prendre chaque animal posé sur le continent et les placer sur les images correspondantes de la fiche. Proposer à l'enfant de faire de même pour les autres fiches.

Ranger les animaux dans le panier.

Proposer à l'enfant de retrouver le continent sur lequel ils vivent.

Dessiner le monde....

2009-07-22T00:46:00.001-07:00

Voici une extension du puzzle des continents.

Il s'agit de peindre sa propre carte du monde. L'enfant commence par tracer deux cercles sur une grande feuille blanche.

Louan positionne les continents en se repérant sur le puzzle.

Ensuite, Louan trace les contours des continents au crayon à papier.

Puis il peint les océans en bleu. "Maman il y a beaucoup plus d'océans que de continents " me fait-il remarquer. Je saute donc sur l'occasion pour lui dire que selon l'endroit où ils se trouvent sur le globe, les océans n'ont pas tous le même nom. " Ah ? Alors il y a d'autres océans que l'océan Atlantique dans lequel je me suis baigné ?" Oui. Nous regarderons sur une carte tout à l'heure pour trouver le nom des autres océans.

Louan peint les continents avec les couleurs correspondantes.

L'enfant place les étiquettes noms sur le puzzle, vérifie ses réponses ( sur une carte du puzzle pré-remplie avec les noms des continents et des océans) puis il reporte les noms des continents et des océans sur sa propre carte.

Et voilà le résultat !

Comprendre comment les mots sont formés....

2009-07-16T06:47:00.000-07:00

Je profite de mes vacances pour "bloguer".

Voici donc plusieurs activités autour des mots pour aider les enfants à mieux comprendre les mots et à jouer avec eux.

Les mots composés

Matériel :

des objets miniatures : par exemple une porte, de la monnaie, une clef.....

1 image d'un porte monnaie

des étiquettes avec des noms écrits en noir : radical (2 fois) + porte, monnaie, clef, tire, bouchon, chauve, souris, coffre, fort, bagage.....

des étiquettes écrites en rouge : porte monnaie, mot composé

Présentation

"Aujourd'hui, si tu veux bien, je vais te montrer comment faire de la magie avec les mots. En prenant deux mots, on peut en faire apparaître un nouveau. Tu veux voir comment ?"

Poser la porte à gauche sur le plateau et la monnaie à droite.

Prendre les étiquettes porte et monnaie en noir et demander à l'enfant de les lire et de les placer sous les objets que ces mots désignent.

Déplacer lentement les objets jusqu'à ce qu'ils se touchent.

Déplacer lentement les étiquettes jusqu'à former le mot porte monnaie.

Demander à l'enfant de lire le nouveau mot ainsi formé.

Montrer les objets et demander à l'enfant s'il y a ou non sur le plateau un porte-monnaie.

Remettre les objets à leur place initiale et placer entre eux l'image du porte-monnaie.

Remettre les étiquettes porte et monnaie sous les objets et placer au milieu des étiquettes le mot porte-monnaie écrit en rouge sur une étiquette.

"Tu vois j'ai fait apparaître un nouveau mot avec les mots porte et monnaie. On dit que c'est un mot composé car il est fabriqué à partir de plusieurs mots mis ensemble pour en faire un nouveau."

Placer l'étiquette mot composé au-dessus du mot porte-monnaie et les étiquettes radical au-dessus de porte et de monnaie.

Inviter l'enfant à faire de même avec les objets et étiquettes porte et clef.

Extension n° 1 : présenter à l'enfant deux colonnes " radical"avec des étiquettes mots. Lui demander de les assembler pour former des mots composés. Placer l'étiquette mot composé entre les deux colonnes.

Extension n° 2 : demander à l'enfant de dessiner deux mots ( par exemple un chauve et une souris) et de dessiner en dessous le mot composé ainsi formé ( chauve-souris)

Extension n°3 : jeu de "qui suis-je" ?

Sur le recto d'une étiquette, écrire une phrase décrivant un mot composé. Au recto, écrire la réponse.

Par exemple :

Je suis une machine qui lave la vaisselle. Qui suis-je ?

Je sers à porter les bagages sur un vélo. Qui suis-je ?

Les suffixes

Matériel

Un tracteur et une remorque

Des étiquettes écrites en noir ( radical, violon, fleur, dent, sport, maison.....)
Des étiquettes écrites en rouge ( suffixe, iste, iste, iste, if, ette......)

Présentation

Inviter l'enfant: " J'aimerai te montrer une nouvelle façon de fabriquer des mots"

Prendre le tracteur. Expliquer que si c'était un vrai tracteur avec un moteur , il pourrait se déplacer seul. "Veux-tu me montrer comment se déplace un tracteur dans les champs ?"

L'enfant prend le tracteur et le fait rouler.

Prendre la remorque et demander à l'enfant : " est-ce que la remorque a un moteur qui lui permet de se déplacer seule dans les champs ?" Non elle n'en a pas. " Comment fait le paysan pour déplacer une remorque ?" Il l'accroche au tracteur. " Vas-y, attache la remorque au tracteur. La remorque n'a pas le pouvoir de se déplacer seule. Elle doit être attachée au tracteur pour pouvoir se déplacer."

Laisser l'enfant manipuler tracteur et remorque.

Placer le tracteur et sa remorque en haut du tapis ou de la table.
Inviter l'enfant à lire plusieurs mots ( fourche, chant.....) et à les placer en colonne en haut à gauche. "Est-ce que ces mots veulent dire quelque chose tout seul ?" oui
"Ces mots sont appelés radical. Ils peuvent être à l'origine d'autres mots. Le radical est comme le tracteur, il n'a pas besoin d'autres mots pour vouloir dire quelque chose."

Placer l'étiquette "radical" au-dessus de la colonne formée par tous ces mots.
Présenter les étiquettes iste, ette, eur, if.... à l'enfant qui les lit et les place en colonne à droite.
"Est-ce que ces mots veulent dire quelque chose ?" non
"Si on les accroche à un radical, ces groupes de lettres vont créer un nouveau mot ."
Laisser l'enfant découvrir comment attacher ces lettres ( avant ou après un mot) en manipulant deux étiquettes ( par exemple chant et eur).
"Ces groupes de lettres sont appelées suffixes. Elles sont comme la remorque. Seules, elles ne veulent rien dire, mais si on les attache à l'arrière d'un mot, elles forment un nouveau mot."
Placer l'étiquette suffixe au-dessus de la colonne de droite.
Inviter l'enfant à former de nouveaux mots avec toutes ces étiquettes.
Inviter l'enfant à trouver des mots qui contiennent des suffixes.

Extension : mettre ensemble des étiquettes contenant le même radical. Par exemple : chant, chanteur, chanteuse.

Le puzzle des continents

2009-07-15T23:42:00.000-07:00

Aujourd'hui, j'aimerai vous montrer une autre façon de représenter notre planète et ses continents. Vous êtes d'accord les enfants ?

Matériel :

le globe des continents

Le puzzle des continents

Les cartes en 3 parties des continents

Présentation

Le guide sort la pièce du puzzle représentant le continent sur lequel vivent les enfants.
Il demande à un des enfants s'il voit ce continent sur le globe. L'enfant montre le continent. On propose à l'enfant de toucher les contours du continent sur le globe puis sur la pièce de puzzle. C'est le même. Pour vérifier une dernière fois, on superpose la pièce de puzzle sur le globe. Chaque enfant fait de même s'il le désire.

On fait ainsi avec tous les autres continents.....
Le guide demande : "Comment a-t-on mis ce globe à plat ?"
Louan a rapidement trouvé l'explication à ce mystère..... On a coupé le globe en deux et on l'a mis en puzzle, à plat. C'est pour cela que c'est le même ! Du coup on a été obligé de couper certains continents ( l'Antarctique, l'Asie) c'est pour cela qu'il y a plusieurs pièces de puzzle pour le même continent.

Louan fait le puzzle sous l'oeil attentif ( et impatient) de sa soeur.

A mon tour maintenant !

Mmmmmm ! Pas si facile que ça ce puzzle !

On poursuit par une leçon à trois temps sur le nom des continents

Pour les lecteurs, on associe les pièces du puzzle avec les cartes de nomenclature. La même image, puis le nom du continent.

L'enfant vérifie sa réponse avec la 3ème carte.

D'autres activités viendront renforcer ces apprentissages...

Des activités pour compter....

2009-07-08T05:37:00.000-07:00

Florence reprend sa passion pour les chiffres et compter.

Voici quelques unes des activités ( pas toutes montessori) proposées en ce moment

Les barres rouges et bleues ( on continue.....)

Les chiffres rugueux

Parallèlement, j'ai présenté ce matériel à Florence.

Il s'agit d'une leçon à trois temps.

On isole 3 chiffres.

1er temps : on touche le chiffre ( comme pour les lettres rugueuses), on invite l'enfant à faire de même, puis quand il a terminé son exploration sensorielle, on nomme le chiffre. On fait de même avec les deux suivants puis on redit toute l'histoire ( on touche chaque chiffre , on invite l'enfant à le faire et on nomme le chiffre une fois touché)

2ème temps :montre moi 1 s'il te plaît, dans l'ordre, puis dans le désordre, puis dans l'ordre en déplaçant les chiffres et enfin dans le désordre en déplaçant les chiffres.

3ème temps : qu'est-ce que c'est ?

On retrouve le même intérêt que pour les lettres rugueuses : l'enfant voit le chiffre, il le touche, il en trace les contours avec le doigt, il entend son nom. Un parcours multi-sensoriel qui facilite la mémorisation de sa forme et de son nom.

Ecrire les chiffres grâce à ce très joli cahier ardoise

Un petit jeu : Comptons les petits poissons

D'abord il faut trouver les poissons avec le même motif que la case sur laquelle est posée l'otarie.

On les compte.....

On pêche le même nombre de petits poissons bleus et on les pose sur la carte à compter. Le premier qui a complété sa carte a gagné !

Loto des chiffres et des couleurs :

Un jeu très complet qui évolue avec l'enfant. D'abord on associe les cartes selon les couleurs sans compter.

Puis on compte les petits poussins ou les poules.

Enfin on trie les cartes par quantité de 1 à 5.

Nous nous sommes arrêtées là pour le moment, mais on peut ordonner les cartes de 1 à 10, y associer leur chiffre, faire des additions....

Départ en vacances

2009-07-07T00:19:00.000-07:00

Louan s'en va chez papi et mamie pour 5 jours.

"Maman, je pourrais préparer ma valise moi-même ?"

Après quelques secondes de réflexion sur comment je vais m'y prendre pour l'aider à faire seul, je lui accorde ce petit pas supplémentaire vers l'autonomie.

Je lui prépare une petite liste de ce qu'il doit emporter. Il la corrigera en y ajoutant le tuba et les palmes ( ben maman quand même, comment as-tu pu oublier le tuba et les palmes !!!!)

Louan regarde sa liste, va chercher les vêtements dans l'armoire, coche sa liste.

Quand il a tout installé sur le lit, il vérifie une dernière fois, replie ce qui a besoin d'être plié, range le tout dans sa valise sous le regard attendri de mamie ( et de maman).

Bonnes vacances mon fils !

Dernière boîte : l'Amérique du Sud

2009-07-04T02:24:00.000-07:00

Voici la dernière boîte de géographie.

Après la découverte de la boîte ( trouver sur le globe le continent représenté sur le couvercle de la boîte , ouvrir la boîte, sortir les objets, les nommer, raconter leur histoire), je propose aux enfants divers ateliers :

Activité galettes de maïs : un échec donc je ne vous montre que la préparation des galettes de maïs. A la cuisson elles se sont décomposées, et nos fajitas ressemblaient à tout sauf à des fajitas. Bonnes mais pas présentables !

Ecoute et découverte des instruments andins :

la flûte de pan, la harpe andine, le bombo ( images + écoute des instruments seuls) puis écoute de plusieurs petites musiques traditionnelles.

Les cités d'or et la culture inca : je n'ai pu résister au plaisir de présenter ce dessin animé aux enfants ( il passe sur Gulli entre 12h et 14h)

Et pour terminer..... un petit jeu autour des mayas

Les explorateurs doivent réussir quelques petites épreuves dans un temps imparti pour gagner le trésor des mayas :

construire le temple représenté sur l'image...

Remettre les pierres précieuses dans les masques .....

Retrouver un objet perdu dans la jungle....

Attraper l'explorateur en premier....

Bref de petits jeux de rapidité, de coordination oeil/main et de motricité fine.

Et voilà notre petit tour du monde s'achève : nous avons donc récapitulé sur le globe le nom des différents continents ( leçon à trois temps, temps 2 et 3).

Mais ce n'est que le début de la géographie montessorienne....

Place maintenant aux puzzles !

Bientôt les vacances....

2009-07-01T07:34:00.000-07:00

et elles sont les bienvenues !

J'ai quelque peu délaissé le blog, car j'étais surbookée niveau boulot.

Je remets la maison à jour et je m'y remet, promis !

En attendant, Louan prépare ses vacances et surtout son petit "book" en scrapbooking.

Un petit livre de vacances où nous collerons quelques photos et où Louan écrira ses souvenirs....

J'ai fabriqué la couverture et les pages en accordéon.

Louan a fait le reste ( décoration de la couverture).

D'abord, il s'entraîne à écrire le mot " vacances" de sa plus belle écriture ( et j'espère en mémorise l'orthographe grâce à la répétition)

Puis il l'écrit sur l'étiquette de la couverture.

Mine de rien, nous travaillerons l'écriture, le soin, la concentration, les découpages et collages, la créativité, l'orthographe, l'imagination, l'expression écrite.... tout en gardant de précieux souvenirs de nos vacances !

C'est mieux qu'un cahier de vacances impersonnel ( en tout cas pour le français), non ?

vue de l'intérieur ( 2 groupes de 9 feuilles 10X15 pliées en accordéon) pour celles et ceux qui seraient tentés par l'aventure....

On vous le montrera terminé à la fin des vacances ( si l'on s'y tient !)

archéologie

2009-06-07T06:18:00.000-07:00

Louan aime les civilisations anciennes....

Cette activité n'est pas à proprement parler " montessorienne".

Néanmoins, elle est je trouve bien dans l'esprit et est la suite logique d'un travail de longue haleine autour de la prise de conscience du temps qui passe,qui a commencé vers ses 4 ans : poutre de la vie de Louan ( de la naissance à 4 ans), arbre généalogique, poutre du temps ( représentant une année de la vie de Louan).

A partir de 6 ans nous avons commencé à nous pencher sur l'histoire : naissance de la vie sur terre, dinosaures, antiquité ( les égyptiens, les romains), moyen-âge.

Cette année, cela fait deux fois que Louan tient à faire un retour en arrière au temps des égyptiens. Une fois pour son anniversaire au mois de Novembre, du coup, les invitations ont été écrites au calame sur un papyrus et nous avons "étudié" les hiéroglyphes. Les jeux d'anniversaire et la déco ont été inspirés par l'Egypte ancienne.

Et puis hier, Louan a retrouvé au fin fond de mes placards une boîte de jeu contenant un bloc de fouille dans lequel sont cachés des trésors égyptiens. Evidemment cette découverte l'a enthousiasmé et nous revoilà partis au temps des égyptiens, non plus dans la peau d'un scribe mais cette fois dans celle d'un archéologue.

Premier plateau : les fouilles

Dans les blocs de terre se trouvent enfouis quelques trésors égyptiens.....

Louan dégage une statuette avec beaucoup de précautions.....

Après un long travail, elle est enfin libérée de son carcan de terre !

Deuxième plateau : nettoyage

Dans une première eau et à l'aide d'une brosse à ongle, Louan nettoie la statuette.

Il verse l'eau salie dans un seau sous la table ( ce qui évite d'avoir à transporter la bassine pleine d'eau à travers la cuisine et de la hisser jusqu'à l'évier ). Ce petit truc limite les accidents.

J'ai bien dit limite les accidents, Florence qui joue avec les formes de terre et d'eau à côté, a renversé un peu d'eau de sa bassine de nettoyage à côté du seau. Ce n'est pas grave, la serpillère n'est jamais loin !

Après un premier nettoyage, la statuette ne livre pas encore tous ses secrets, les hiéroglyphes sont encore plein de terre.

Louan attaque donc un deuxième nettoyage plus minutieux avec une brosse à dents.

Après avoir correctement nettoyés les différents objets trouvés lors de nos fouilles, nous les mettons à sécher au four à 40° ( on peut aussi les laisser sécher plusieurs jours à l'air libre si on n'a pas de petit impatient chez soi).

Troisième plateau : restauration

A gauche on trouvera de la colle et un peu de poudre récupérée sur le lieu des fouilles. En mélangeant le tout, on obtient une pate servant à recoller des morceaux ou à boucher d'éventuels trous.

On laisse sécher, on ponce, puis on peint les objets.

On les exposera après s'être renseignés sur leur fonction, leur origine et leur nom.

La statuette est appelée Ushabti : on la trouvait dans les tombes des riches égyptiens

Le Cartouche contient le nom d'un pharaon écrit en hiéroglyphes

Le Scarabée est une amulette magique portée par les égyptiens

A l'issu de ce travail , Louan déclare : " c'est pas facile d'être archéologue, moi je ferai pas ça plus tard !"

Mais je lui demande si cela lui dit d'aller dans un musée pour voir ce que les archéologues ont retrouvé de l'Egypte ancienne : " Oh oui , ça j'aimerai !"

Bon ! Je crois que le Louvre nous attend pour cet été ( du moins les antiquités égyptiennes !).

A l'américaine !

2009-06-06T07:38:00.000-07:00

Ce midi, les enfants décident de mettre la table et de préparer le repas.

Au menu : Pamplemousse, Hamburgers maison et salade verte, compote de pommes.

Je vous livre donc les secrets de notre hamburger maison ( merci Delphine.....)

Une recette simplissime tout à fait réalisable par des enfants.

Je fais cuire les biftecks à l'avance et griller le pain dans notre grille-pain ( qui ne marche plus très bien ce qui explique pourquoi je ne laisse pas les enfants griller le pain eux-mêmes).

Puis les enfants versent et étalent le ketchup sur les petits pains :

Avec un petit peu de moutarde pour les parents ....

Ensuite, une ou deux tranches de fromage selon l'appétit.....

On confectionne un petit lit de salade et on y dépose le bifteck :

On met le chapeau.....

On referme le tout dans le papier d'alu ( et oui, comme la marmotte !)

et hop au four 10 minutes......

Bon appétit !

Merci les enfants, papa et maman vont se régaler !

Océanie

2009-06-03T08:49:00.000-07:00

Ce matin, Florence s'intéresse de nouveau aux boîtes des continents. Elle sort les objets du continent américain, puis range et sort la boîte de l'antarctique.

Alors je propose une nouvelle boîte : l'Océanie et des activités qui vont avec....

Le globe des continents

Révision des autres continents avec la leçon à trois temps et le globe des continents.

Puis je leur présente le continent marron. Les enfants remarquent tout de suite toutes les petites îles et puis la grande. Je leur apprends le nom du continent marron : " C'est l'Océanie". Louan me demande le nom des îles. Je les lui donne aussi.

La boîte de l'océanie

Les enfants ouvrent la boîte : elle contient des animaux ( requin nourrice , tortue, koala, kangourou).

Ils remarquent les animaux marins et s'amusent à les promener sur le globe.

Découverte d'autres cultures au travers de l'art

Je leur dis qu'il y a aussi des hommes sur ce continent et je leur présente le livre " taonga".

Nous regardons les différents trésors façonnés par les hommes de ce continent, sur du bois, avec des plumes, sur des pierres.....

Peindre comme les arborigènes australiens

Je leur propose de peindre comme les arborigènes d'Australie.

J'ai préparé sur un plateau un peu de peinture ( non mélangée ce qui permettra de revoir les mélanges de couleurs) et des dessins sur des feuilles de couleur ( tortue, lézard, serpent....).

Les enfants choisissent leur animal.

Mélangent les peintures.....

Blanc et rouge ça fait ....... rose !

Puis peignent de petits points comme ils ont pu observer dans le livre.

Chanter et danser le haka de la nouvelle zélande et des maoris

Et nous finissons en chanson et en danse avec le Haka.....

Quelques sources d'inspirations pour chorégraphier un haka "maison" ....

http://www.dailymotion.com/relevance/search/haka+maori/video/x2u576_haka-explications_travel

http://ma-tvideo.france3.fr/video/iLyROoaftDt9.html

les incontournables all blacks avec une référence explicite aux indiens maoris http://www.dailymotion.com/relevance/search/haka+maori/video/xzewi_the-haka-maori-war-chant-new-zealan_ads

Les paroles ( pour ceux qui osent....) :

Ka mate, ka mate : C’est la mort, c’est la mort

Ka ora, Ka ora : C’est la vie, c’est la vie

Ka mate, ka mate : C’est la mort, c’est la mort

Ka ora, ka ora : C’est la vie, c’est la vie

Tenei te tangata puhuruhuru : C’est l’homme chevelu

Nana i tiki mai whakawhiti te ra : Qui a fait de nouveau briller le soleil

Upane, upane : Vers le haut, vers le haut

Upane, kaupane : Vers le haut, vers le ciel

Whiti te ra : Le soleil brille

En guise de conclusion ..... voici le lézard dessiné et peint par Louan à la façon des arborigènes australiens.

Petite leçon de courtoisie...... canine

2009-05-24T00:48:00.000-07:00

Dans le domaine de la vie pratique, il existe ce que Maria Montessori appelle des "leçons de grâce et de courtoisie". Il s'agit de montrer à l'enfant comment se comporter quand on reçoit quelque chose ( dire merci), quand on demande quelque chose ( s'il te plaît), comment recevoir des invités, répondre au téléphone, se comporter au restaurant etc......

J'ai pratiqué vers les 2 ans et demi / trois ans de mes enfants et j'avoue que j'étais assez satisfaite.

Concrètement il s'agit, en passant par le jeu, de montrer aux enfants comment se comporter avec grâce et courtoisie. L'adulte n'impose pas de dire merci ou s'il te plaît. Il montre à l'enfant et l'enfant dispose. Comme toujours avec Montessori. Du coup l'enfant connaît les codes sociaux, prend plaisir à appliquer dans un contexte ludique puis applique naturellement dans la vie quotidienne quand il est prêt.

Cela faisait un moment que je n'en avais pas fait. La dernière leçon de courtoisie pour Louan remonte à 1 an ( comment appeler les pompiers) et pour Florence, je n'en ai même plus souvenir ....

Bref comme vous le savez, nous avons un nouvel habitant dans la maison.

Ce chiot est charmant mais il parle....... chien. Oh il connaît bien quelques vocalisations humaines genre assis, viens, non. Mais sa compréhension de nos codes est assez limitée.

Avec nous adultes, chefs de meute, tout se passe bien. Mais avec les enfants ( des chiots comme lui) c'est une autre affaire.... Surtout avec Louan, bien foufou comme le chien, du coup les crocs d'Eden ont tendance à mordiller son joli visage quand il se roule par terre, son poignet ou ses mollets quand il court....

J'ai tenté pendant 3 semaines d'apprendre à Eden la courtoisie humaine. Mais avec les enfants ça ne passe décidément pas. Eden ne comprend pas leur langage corporel souvent en totale contradiction avec leurs vocalisations. Ils disent "non", en riant, continuent de courir ou repoussent le chien ( tout cela pour lui n'est qu'invitations au jeu ). Il faut systématiquement que j'intervienne mais les enfants ne sont pas autonomes avec le chien. Pour le moment ça va, ce n'est qu'un chiot, les crocs sont aiguisés mais la mâchoire n'est pas puissante.... mais dans 1 an ? Il faut que les enfants soient capables seuls de gérer le problème car même si je surveille étroitement, le temps que j'intervienne en courant, le mal est déjà fait....

J'ai donc décidé de prendre le problème à l'envers et de donner aux enfants une leçon de courtoisie canine. Vous n'aurez pas de photos, vous comprendrez pourquoi.

Leçon de courtoisie canine

Matériel : aucun

Intérêt : apprendre aux enfants à parler chien ! ( et éviter les morsures, sauts intempestifs et autres inconvénients canins)

Présentation :
inviter les enfants : " Aujourd'hui, j'aimerai vous montrer comment vous comporter quand Eden vous embête pour qu'il arrête de jouer. Vous êtes d'accord ?"

Bien. Disons que je suis Louan et que Louan est Eden. Louan se met à 4 pattes. Florence et Louan ( moi donc) jouons dans le jardin au ballon. Eden veut jouer, il nous court après , nous mordille, saute. Louan ( moi) crit "non" mais il continue de courir, rit et s'amuse. Eden continue aussi, il veut jouer. Il attrape le t-shirt de Louan. Louan tire pour qu'Eden lâche. Eden trouve le jeu rigolo, il tire de son côté encore plus fort pour voir qui va gagner à ce jeu. Eden lâche, Louan tombe. Eden est ravi, il a gagné, il va jouer à mordiller Louan et à se rouler par terre !!!! C'est super pense le chien, quel jeu génial. Louan est mordillé et vexé, énervé après son chien. Vilain chien pense-t-il !

C'est ce qui se passe quand vous jouez n'est ce pas ? "oui répondent les enfants en choeur mais nous on ne veut pas, on lui dit non mais il continue."

Alors maintenant, on va rejouer la même scène mais Louan ( moi) va parler chien.

Quand Eden me saute dessus, et me court après, je fais la statue, je regarde vers le ciel et je ne dis plus un mot en croisant les bras ( pour qu'il ne mordille pas les mains). S'il continue quand même je lui tourne le dos. Eden comprend que je ne veux pas jouer. Je n'ai plus besoin de le repousser ou de crier car en langage chien ça veut dire " joue avec moi". C'est pour cela qu'il continue.

Vous avez compris ? "oui"

Allez, moi je suis Eden maintenant ( hé oui, vous pouvez rire, les enfants ne s'en sont pas privés). Montrez moi que vous ne voulez pas jouer avec moi en langage chien ! Je cours après Louan, puis après Florence, jusqu'à ce que les enfants fassent les bons gestes. Les enfants y jouent entres eux ( ben voui, courir à 4 pattes à 33 ans , ça va 5 minutes !!!!)

Maintenant, les enfants, vous saurez dire à Eden d'arrêter en langage chien. Quand il voudra jouer avec vous et que vous ne voulez pas, ou bien si sa façon de jouer ( en mordillant) ne vous va pas, vous ferez la statue en croisant les bras et en regardant le ciel, sans parler, puis vous lui tournerez le dos.

Depuis cette leçon de courtoisie canine, les enfants savent parler chien. Et Eden comprend ses petits maîtres.

Voilà comment une bonne partie de fous rires en famille permet d'éviter t-shirt déchirés, mains lacérées et visages griffés. Pourquoi n'y ai-je pas songé plus tôt !!!!

Mais un chiot c'est aussi des moments de tendresse et de complicité ! L'essentiel pour vivre ensemble en harmonie, c'est de se comprendre !!!! Eden doit apprendre à parler " humain" mais nous aussi devons apprendre à parler " chien".

Pour Elias.....

2009-05-22T05:52:00.000-07:00

Elias est un petit garçon de 6 ans, fils d'une de mes amies, et qui a un peu de mal à comprendre le passage à la dizaine....

Petites explications par blog interposé .....

Afin de répondre à ses interrogations ( et à celles de sa maman), je proposerai d'utiliser le matériel suivant :

les perles dorées

Matériel utilisé pour la première présentation : 1 unité, 1 dix, 1 cent

Remarque : en montessori, on propose cette présentation plus tôt (dès que les 9 premiers chiffres sont acquis ), et avec le cube de 1000. Pour rester dans les apprentissages proposés par l'EN, j'ai volontairement omis le cube de 1000.

Intérêt : acquérir un vocabulaire "sensoriel" ou " concret" des nombres. L'enfant verra, touchera, comprendra qu'il y a dix unités dans 1 dix, 10 barres de 10 dans un carré de cent.

1ère présentation :

Inviter l'enfant, s'installer à une table. Dérouler un petit tapis.
Le guide prend l'unité, la touche.
Il invite l'enfant à la prendre, à la toucher. Le guide dit " c'est une unité" et propose à l'enfant de répéter.
Puis il lui demande de placer l'unité en haut à droite du tapis.
Le guide recommence avec la barre de 10. Il dit "un dix". Il invite l'enfant à faire de même.
Quand l'enfant pose la barre sur le tapis, le guide lui propose de compter les perles. La barre de 10 se pose à la verticale à gauche de l'unité. " Combien d'unités faut-il pour faire un dix ?"
Même travail avec le carré de cent ( on dit "un cent").
Quand l'enfant pose le carré de cent à gauche de la barre de 10, on lui propose de compter combien il y a de 10 dans un cent ( en prenant la barre de 10 et en la posant sur chaque barre constituant le carré de 100).

Remarque : on pose le matériel sur le tapis dans l'ordre de l'écriture, centaine à gauche, unité à droite.

Enfin, proposer une leçon à trois temps.

Rappel résumé d'une leçon à trois temps :

1er temps : le guide montre et nomme plusieurs fois les perles dans l'ordre ;

2ème temps : le guide demande à l'enfant de lui montrer, dans l'ordre d'abord les différentes perles .

Si l'enfant est à l'aise, il lui demande, en le prévenant auparavant, de les lui montrer dans le désordre. " attention, maintenant je vais te les demander dans le désordre, tu es prêt ?"

Enfin, seulement si l'enfant est à l'aise, il déplace les perles sur le tapis et demande à l'enfant de les lui montrer, dans l'ordre, déplace les perles, demande de montrer dans l'ordre, déplace les perles, demande de lui montrer dans l'ordre. Si tout se passe bien, il peut déplacer les perles et demander dans le désordre.

3ème temps : le guide pointe du doigt et demande " qu'est-ce que c'est ?"

Attention, surtout ne pas brûler les étapes, le faire sur plusieurs jours si l'enfant bloque, ne jamais dire non et toujours terminer par une note positive.

Si l'enfant se trompe, cette erreur est celle de l'adulte qui a demandé trop tôt quelque chose. Par exemple, si l'enfant montre le 10 alors qu'on lui a demandé de montrer un 100, on dit " c'est un dix"

On pointe avec le doigt le carré de 100 et on le nomme. Sitôt après on demande " montre moi 100, ou qu'est-ce-que-c'est ? selon le temps de la leçon. Evidemment, il désignera le carré de 100 et terminera ainsi non sur une erreur mais sur une réussite même si la notion n'est pas encore acquise.

On range et on représente le temps précédant ( s'il était au temps 2, on reprend le premier temps, le deuxième temps 1ère étape s'il en était au troisième temps ) le lendemain.

2ème présentation : jeu du passage à 10

Matériel : 10 unités, 10 dix, 1 cent

Remarque ( je ne dépasse pas le cent pour rester dans l'optique EN mais il va de soit qu'il y a normalement 9 carrés de cent pour passer au cube de 1 000)

Intérêt : Aider l’enfant à comprendre le système décimal, en donnant l’idée qu’à chaque fois que l’on dépasse 9, on change de valeur hiérarchique.
Le guide installe le matériel à la table de l'enfant et étend le tapis sur la table. Le guide prend les unités et les place un à un en ligne devant l'enfant, comme si elle construisait une barre de dix

L'enfant compte les unités ainsi. "1, 2, 3, 4 .... 9."

Quand 9 est atteint, le guide dit : "Nous avons 9 unités. Si nous ajoutions encore une unité il y en aurait ......10." Elle enlève les 9 perles et met une barre de dix devant l'enfant.

Elle prend la boîte de 9 barres et place les 9 barres côte à côte sur le tapis tandis que l’enfant les compte, "1 dix, 2 dix, 3 dix, etc. Quand 9 dizaines ont été comptées l'enseignant dit," Nous avons 9 dix. Si nous avions encore un dix, il y aurait 10 dix. Dix barres de 10 font cent. "Elle enlève les 9 barres et met cent devant l'enfant.

Le guide propose à l'enfant de refaire ce travail. Cet exercice devrait être répété tant que l'enfant aime la leçon. Il devrait être répété plusieurs jours de suite. Le matériel devrait être laissé à portée de l’enfant pour qu’il puisse l’utiliser tant qu’il souhaite.

Extension : on peut demander à l'enfant de construire un 10 avec les unités. On pose 1 dix sur le tapis et l'enfant construit une barette de 10 avec les unités à côté. Idem pour 100 ( construit avec des barettes de 10) Pour vérifier le carré de cent on peut superposer le carré sur les barettes de 10.

On construit un carré de cent avec les barres de 10.

10 barres de 10, ça fait bien 100 ? Vérifions :

Ah oui ! C'est pareil.

Donc quand j'ai compté neuf, je passe à une autre quantité.

Pour passer en douceur vers l'abstraction et favoriser la répétition, on peut recommencer les mêmes présentations avec le matériel Lubienska en bois.

Je pourrais m'arrêter là en ce qui concerne Elias et la demande de mon amie.

Néanmoins,en montessori, ce n'est que le début du travail sur le système décimal. C'est un apprentissage très progressif des nombres ( qui n'est pas fait à l'école de manière aussi pointilleuse, hélas).

Je donne donc quand même globalement le cheminement montessorien :

L'enfant commence ensuite par former les nombres avec le matériel doré, sous forme de jeu.

Le "banquier" est sur un tapis au sol, l'enfant à côté. Il installe le matériel des perles dorées en disant : 1 unité, 2 unités, 3 unités....................9 unités à droite. Puis il installe les dix ( un dix, deux dix, trois dix, quatre dix etc.....9 dix) Puis il installe les 9 cents, et les neuf cubes de 1000. Il observe le tapis et dit " c'est la banque"

Le banquier et l'enfant se dirigent vers une table sur laquelle est posé un plateau. Il donne le plateau à l'enfant en lui disant : "Va à la banque et met sur le plateau 3 unités." L'enfant revient, le banquier vérifie. Il compléxifie de plus en plus ses demandes. ( va me chercher 3 unités, deux dix, 4 cents et 1 mille, s'il te plaît").....

Remarque : pour le moment, on ne compte pas encore. On ne dit pas non plus va me chercher 43, mais 3 unités et 4 dix.

Avec ce même matériel, on présentera les additions, les soustractions, la multiplication et la division.

Parallèlement, on poursuit l'apprentissage par l'écriture des nombres.

Pour cela, on utilise les cartes des nombres. L'enfant sait former les nombres, il va désormais apprendre à les écrire en distinguant les unités, les dizaines, les centaines, les mille grâce à un code couleur.

On reprend le même cheminement que pour les perles dorées :

1ère présentation 1 10 100 (1000)

2ème présentation : toutes les cartes et on demande à l'enfant d'aller chercher un nombre. Par exemple, 3 unités, 5 10, 3 cents et 2 mille. L'enfant ramène les cartes sur un plateau et le guide, grâce à la glisse magique, forme 2353.

Enfin, l'enfant associe les quantités aux cartes, les cartes sont également associées au travail sur les 4 opérations.

Voilà plusieurs liens ( vers le journal montessori de libellule) qui vous permettront de voir "plus en détail" :

Le jeu de la banque et les cartes des nombres
association quantités / symboles
la glisse magique

Dès que l'enfant a compris ce qu'est une addition et parallèlement au travail sur le système décimal et l'écriture des grands nombres, le guide lui présente les tables de seguin.

La première table permet de comprendre comment se forment les nombres de 11 à 19 ( 11 c'est 10 + 1 d'où l'importance d'avoir compris ce qu'est une addition) et comment on les écrit. Puis l'enfant associe écriture, nom ( onze, douze.....) et quantité ( avec des perles). Il passe ensuite à la deuxième table de seguin qui lui permet de la même manière de former, nommer et écrire les nombres de 20 à 99.

Pour en revenir à Elias, les deux premières présentations suffiront peut être. Je pense néanmoins qu'il faudra peut être vérifier que l'idée d'addition est comprise, qu'il sait former des nombres, et passer par les tables de seguin, faciles à fabriquer avec du papier !
La maman d'Elias me dira quels sont ses besoins.... auquel cas je ferai un topo sur les tables de seguin.

Multiplications

2009-05-20T06:31:00.000-07:00

En ce moment, Louan doit apprendre ses tables de multiplications....

et ça l'ennuie terriblement !

Au secouuuuuuuurs Montessori ! Ou comment la répétition avec différents matériels permet la mémorisation .......

1) les courtes chaines de perles

Pré-requis : l’enfant a déjà compter la chaîne de 100. Il connaît l’addition et la soustraction.

Présentation

Inviter l’enfant. Aujourd’hui, j’aimerai te montrer une autre façon de compter : compter en sautant.
Le guide prend le matériel : le carré de 5 et la courte chaîne de 5 ainsi que les flèches numérotées ( 1 2 3 4 5 10 15 20 25 )
Placer la chaîne de façon horizontale et au bout le carré de 5.
Placer les flèches numérotées en dessous dans l’ordre numérique de gauche à droite..
Avec l’enfant compter les perles sur la première barrette. Placer les flèches correspondantes sous chaque perle. Demander à l’enfant de continuer. Placer la flèche 10 sous la dixième perle et ainsi de suite jusqu’à la fin.

Relire toute l’histoire. Oter les 4 premières flèches. Maintenant, nous allons compter en sautant de 5 en 5. Prendre un ton enjoué , compter lentement 5 ( en posant le doigt pour désigner la flèche puis faire sauter le doigt jusqu'à la flèche suivante, dire 10 , idem pour 15 20 25) , seul puis avec l'enfant, aller de plus en plus vite, comme un jeu, comme si on faisait la course. Quand l'enfant est à l'aise seul et avec les flèches, l'encourager à compter sans les flèches. Les retourner.

Placer la chaîne en carré. Dire pour la première barrette : 5 pris une fois, ça fait 5 et placer la flèche.
5 pris deux fois, ça fait 10 etc….
5 pris 5 fois , ça fait 25, ça fait un carré. Le carré de 5, ça fait 25. Placer le carré sur la chaîne pour bien montrer que c’est pareil.

Quand on prend le même nombre plusieurs fois, on fait une multiplication.

Mine de rien l'enfant a mémorisé la moitié de la table de 5.....

Un autre jour, recommencer avec le carré de 3, puis de 10 , puis 2, 4,6, 7, 8, 9.

Extensions : compter à l’envers de 5 en 5 ( 25 20 15 10 5 )

2) Créer une table avec les perles colorées

1ère présentation :

Le guide invite l’enfant. « Aujourd’hui, je vais te montrer un nouveau matériel pour la multiplication. »
Installer le matériel sur une table ou un tapis.
Demander à l’enfant de choisir un nombre entre 1 et 10. Comme Louan doit apprendre la table de 5, restons sur 5 !
Sortir une barrette de 5. Demander à l’enfant de compter. Dire 5 pris une fois ça fait 5. Poser le résultat en dessous à la verticale.
Sortir deux barrette de 5. Demander à l’enfant de compter les deux barrettes. Dire 5 pris deux fois ça fait 10. Sortir une barrette de 10 . Placer les barrettes de la multiplication ( les 2X5) à la verticale et le résultat (10 ) à l’horizontale.
Puis sortir 3 barrettes de 5 etc… jusqu’à 10 X 5

Construire ainsi toutes les tables.

Extensions :

1) Trouver différentes façons de fabriquer un nombre

Demander à l’enfant un nombre entre 1 et 100 : par exemple 45

ou tirer au sort des étiquettes comprises entre 1 et 100.

Sortir 4 barrettes de 10 et une de 5.
Chercher combien de barrettes de 2 il faut pour fabriquer 45. Ah ce n'est pas possible. Dire : "45 n'est pas un multiple de 2."
Faire le même travail avec 3 , 4, 5 etc …. Jusqu’à 9.

On constate ici que 5 et 9 sont des multiples de 45.

Et que 5 X 9 = 9 X 5 !

Mine de rien, on voit aussi les tables de 2 , de 3, de 4 .....

2) le jeu du 0

Aujourd’hui, on va prendre10 fois un nombre.
On commence avec un 1. L’enfant écrit 1 sur un morceau de papier.
Il dénombre les barrettes jusqu’à 10 : 1 pris une fois ça fait 1, pris deux fois ça fait 2 etc….1 pris 10 fois ça fait 10.
Il y a 10 perles de 1 à l’horizontale et une barrette de 10 à la verticale. L’enfant écrit 10 à côté de 1. Recommencer pour 2,3,4,5. Constater qu’à chaque fois que l’on multiplie par 10, il y a un zéro derrière le 2,le 3, le 4 etc….
Demander à l’enfant et si je prends 10 fois 6, combien cela fera d’après toi ? ……..
Tu vérifies avec les barrettes ?
Et l’enfant vérifie la règle jusqu’à 10X9

3) fabriquer la table de Pythagore

Je n'ai pas encore fait cette extension avec Louan, mais j'ai hâte, car cela donne un très joli ensemble, toutes ces perles de toutes les couleurs ! Mais quelle patience et quelle concentration cela demande !

J'attends que Louan ait fabriqué toutes les tables séparément. Mais je vous donne le mode d'emploi :

Placer une unité ( rouge) en haut à gauche de la table ou du tapis. Dire une fois 1 ça fait 1.
En dessous, placer deux unités rouges à la verticale, l’une sous l’autre. Dire deux fois 1, ça fait 2.
En dessous, placer 3 unités etc….. jusqu’à 10.
Retourner en haut et place 1 barrette verte à droite de la barrette rouge. Former à la verticale la table de 2.
Continuer ainsi colonne par colonne jusqu’à 10 X 10 = 100
Inviter l’enfant à trouver les carrés ( utilisés avec les chaînes de perles) de chaque nombre de 1 à 10 et à poser dessus les carrés du cabinet de perles. Montrer leur emplacement : « le long de la diagonale »
Se déplacer et montrer chaque carré en disant : « 2X2 = 4, c’est le carré de 2 »
Extensions

Inviter l’enfant à dessiner la table de pythagore sur une grande feuille.

Un autre jour, construire la table de façon horizontale : 1X1 puis 1X2 etc…. jusqu’à 1X10.
Ensuite repartir à gauche et construire 2X1, 2X2, 2X3 etc…..Terminer par 10X10
Demander à l’enfant de montrer les carrés
Placer les carrés du cabinet dessus.

Une autre fois, poser les perles 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 à l’horizontale puis à gauche à la verticale les unités rouges par 2, par 3 etc…. jusqu’à 10.
Puis ensuite placer 2 barres de 2, 2 barres de 3 etc…. jusqu’à 2 barres de 10 à l’horizontale puis trois barres de 2, quatre barres de 2 etc… à la verticale.
Demander à l’enfant de construire ainsi la table de pythagore.
Remplacer les perles par les carrés du cabinet de perles quand cela est possible ( sur la diagonale)

3) Créer une table avec le tableau de perles

Matériel

Une table carrée numérotée de 1 à 10 en abscisse. Sous cette ligne un carré de 100 trous . Dans la marge droite de la table une petite fenêtre dans laquelle on peut glisser une
étiquette avec le multiplicande.
Une boîte avec un jeton rouge représentant le multiplicateur.
Une boîte avec 100 perles rouges.
Un plateau, un crayon et un livret des tables de multiplication.

Pré-requis : apprendre à l’enfant que lorsqu’on veut écrire 2 pris 2 fois, on utilise le signe X
2X2
Présentation
1. Proposer à l’enfant de lui présenter la table de la multiplication avec les perles. « Nous
faisons la table de 5 ( évidemment !!!!), tu es d’accord ? ».
2. Placer dans la fenêtre le ticket avec le multiplicande.
3. Placer le jeton du multiplicateur sur le chiffre qui multiplie dans l’abscisse (voir
schémas) : « le jeton nous dit combien de fois nous allons multiplier 5».
4. Placer des perles dans les trous, l’enfant compte et à chaque fois ajoute 5 perles dans
chaque colonne. Au fur et à mesure de la construction, l’enfant note les résultats sur le
livret des tables. Arrivé à 5 x 5, l’enfant visualise le carré, le lui faire observer.

L’enfant reconstruit ainsi toutes les tables de multiplications.

Extension :

Trouver les différentes façons de former un chiffre avec la table à perles

Exemple avec 20.

On sort 20 perles rouges. On tente de les disposer sous 1. Impossible. Sous 2 ? ça marche on a 2 X 10 perles rouges. On note le résultat.

Et avec 3 ? Non impossible d'avoir 3 colonnes avec le même nombre de perles.

Et avec 4 ? Avec 5 ?................... avec 10 ?

En manipulant, l'enfant voit concrètement et comprend. En répétant ses manipulations avec différents matériels, il vérifie et ancre ses apprentissages dans sa mémoire, petit à petit , mine de rien.

Quand Louan aura vu toutes les tables de façon concrète, nous passerons aux tables de mémorisation, plus abstraites ( et simplissimes à fabriquer !)

Your blog is super

2009-05-14T05:58:00.000-07:00

J'ai peu de temps pour poster en ce moment entre le chiot, les enfants ( qui poursuivent leurs activités), la maison à entretenir, les concerts avec mes élèves, c'est de la folie !

Je tiens néanmoins à remercier Libellule du blog "Journal montessori" : de me décerner cette " mention" !

Je suis très touchée par son petit commentaire et je tiens à lui dire ( par blog interposé) combien j'admire son travail, sa salle "montessori" et tout ce qu'elle fait, à tel point que c'est son blog qui m'a donné envie d'en faire un moi-même !

Voici donc les règles de ce petit jeu :

Placez la récompense quelque part sur votre blog et transmettez-la à 5 “Super-blogger” de votre choix. Laissez-leur un commentaire sur leur blog pour les avertir que vous leur décernez cette récompense. Lorsque vous présentez votre “award” sur votre blog, mettez un lien vers le blog de la personne qui vous l’a décerné.
Je vais donc agrandir le cercle des bloggeuses montessoriennes commencé par Libellule :

Pour commencer, je citerai "Château Gicé ", car j'adore lalalère et ses petits commentaires ainsi que son superbe blog, qui montre avec quelle passion elle ouvre grand les portes de son chateau aux petits curieux en tout genre !

Ensuite, un autre blog très sympa et très riche de Vanessa " Je suis comme je suis" qui a elle aussi la gentillesse de me laisser de petits commentaires réguliers !

Puis "Petit à petit Montessori" , blog d'Aline, professeur des écoles et montessorienne, une presque voisine dont j'ai découvert le blog il y a peu mais dont je suis déjà fan !

Je mets aussi "itsy bitsy "blog que je suis depuis un moment, et qui me donne toujours plein d'idées et d'envies de fabrication ( que je ne réalise pas souvent hélas). Bref cette " araignée " est une super bricoleuse montessorienne qui gagne à être connue !

Et pour terminer voici "esmenature ", le blog d'une bulleuse avec qui j'ai eu de grandes discussions et avec qui je partage nombre de points communs sur l'éducation et sur montessori. Une assistante maternelle comme je les rêve !

J'en oublie, la liste pourrait être bien plus longue mais je ne dois en mettre "que" 5 !

Merci à vous tous qui lisez mon blog !

Je promets de me remettre plus sérieusement à la tâche dès que mes concerts seront terminés ( soit mi-juin) !

En vacances

2009-04-30T23:59:00.001-07:00

Chateau de Pompadour

Bon mis à part ramener un chiot avec nous, qu'avons nous fait de nos vacances ?

Nous sommes allés voir la famille de mon mari et le temps de voir les nombreux tatas, tontons, cousins, cousines, les vaches, les poules, coqs et poulets, les lapins de tonton Dédé, Indien le cheval de marraine Gégé, il nous restait encore du temps pour :

- aller au marché couvert de Brive et découvrir plein de bonnes choses à manger

- aller au jardin public ( plaisir que nous n'avons pas dans notre petit village) et profiter des jeux, grimper, sauter, glisser sur le toboggan, se suspendre.....

-jouer aux chevaliers des chiffres pour faire un peu de calcul mental en famille pendant les sièstes de Florence

Il existe plusieurs niveaux de difficultés ce qui permet à toute la famille de jouer ensemble dès que l'on maîtrise les premières opérations. Vous savez quoi ? J'avais bien besoin de travailler mon calcul mental !

Les chevaliers répondent aux énigmes mathématiques pour avancer sur leur parcours et pour devenir chevalier des chiffres.

Le magicien magiculus vérifie les réponses.

- visiter les écuries du haras de Pompadour

le comtois, mon préféré

la sellerie ( où l'on découvre les oeillères, la selle, les étriers....)

les fers à chevaux et le travail du maréchal ferrant

- en savoir un peu plus sur les chevaux

avec un livre

un puzzle pour apprendre à nommer les parties d'un cheval

des cartes de langage pour le plus grand

trier des chevaux ( de selle ou de trait) : pas facile de discriminer de petites différences morphologiques....

Vive les vacances où l'on apprend plein de choses sans s'en apercevoir et en s'amusant !

un nouveau venu dans la famille

2009-04-30T07:48:00.000-07:00

Nous venons d'acquérir Eden, chiot labrador de 2 mois !

Il est adorable mais nous occupe bien depuis notre retour d' 1 semaine de vacances dans la famille loin de chez nous....

Bon c'est le seul "jeune" à ne pas bénéficier d'une éducation montessori mais il apprend vite . Déjà 4 jours qu'il est chez nous et il comprend viens, assis et non. Bon chien !

Heureusement il est gourmand, cela facilite la chose car comme tous les autres membres de notre famille il bénéficie d'une éducation non violente.

Bienvenue chez nous Eden !

autour d'un livre

2009-04-16T08:36:00.000-07:00

Cet après-midi, Florence n'est pas allée à l'école et moi non plus. Comme elle était réveillée à trois heures, je lui ai lu ce livre

et j'ai préparé quelques activités inspirées de l'album en fonction des compétences de Florence

Faire des trous comme la chenille :

Matériel : des fruits du livre découpés dans du papier de couleur ( fraise, prune, orange.....) et une ponçonneuse.

Intérêt : utiliser une poinçonneuse, compter

Déroulement :

"La petite chenille du livre fait plein de trous dans une feuille. Veux-tu faire comme elle ? Je te montre comment on utilise une poinçonneuse. A toi !

Tu vas faire un petit trou dans une fraise....., deux trous dans une prune...., 4 dans une orange etc...."

Pré-requis : savoir compter et dénombrer jusqu'à 5 ( le matériel spécifique montessori pour apprendre cela sont les barres rouges et bleues)

Des fruits, encore des fruits

C'est un petit jeu inspiré du livre ( la chenille croque dans 3 prunes, 5 oranges.....)

Matériel : 5 prunes, 5 oranges ( issues de la marchande mais on peut très bien faire avec des fraises, des pommes ou même découper les fruits dans du papier ou les fabriquer avec de la pâte à sel) dans une boîte ou un panier.

Des petits bouts de papier sur lesquels sont imprimés chaque fruit utilisé, dans des quantités comprises entre 1 et 5, des petites mains représentant les quantités de 1 à 5 imprimées.

Intérêt : dénombrer jusqu'à 5, associer des quantités aux signes de la main

Déroulement : Poser les petites étiquettes fruits en tas, installer en bas du tapis les petites mains représentants les quantités de 1 à 5. Prendre une étiquette de chaque tas et les poser sur le tapis en haut.

Demander à l'enfant de placer le même nombre de prunes que celles dessinées sur l'étiquette. Puis lui demander de montrer combien il y en a avec les doigts. Lui demander de trouver l'étiquette main identique et la placer à côté des quantités.

Ranger les fruits dans la boîte, replacer les étiquettes mains et recommencer avec les autres étiquettes fruits.

Pré-requis : idem que pour l'activité précédante + connaître le nom des fruits ( leçon à trois temps si nécessaire)

Prolongements : on peut ajouter d'autres fruits ou des légumes.
Quand l'enfant associe chiffres rugueux et barres rouges et bleues, on peut lui demander de mettre les chiffres plutôt que les mains à côté des quantités.

Jeux de sons

Matériel : de petits objets ( ou des images), un plateau, deux assiettes
Intérêt : trier des mots commençants par le même son . Ici j'ai choisi de commencer par le "p" de papillon et le "ch" de chenille.

On pourrait faire le même jeu avec les sons qui terminent les mots ( d'ailleurs, je pense que je vais le proposer très bientôt à Florence, car l'exercice était vraiment facile pour elle).

Ce week-end si on a le temps, je pense proposer aux enfants de peindre des chenilles et des papillons.

papillons toujours !

2009-04-15T01:49:00.001-07:00

Ce matin, j'ai proposé plusieurs activités aux enfants :

Le cycle de vie du papillon , version Florence ( non lecteur) :

L'enfant dispose de petites figurines illustrant les différentes étapes de la vie d'un papillon.
Puis il vérifie avec une image qu'il les a disposées correctement.

Le cycle de vie du papillon : version pour Louan ( lecteur)

un petit livret

contenant 8 images séparées illustrant le cycle de vie du papillon à gauche et une frise à droite pour la correction.

L'enfant dispose les images séparées dans l'ordre chronologique puis vérifie avec la frise.

Le jeu du marteau : créer de petits papillons ..... ( Louan et Florence)

Puzzle papillons : discrimination visuelle ( Florence)

Attrimaths : découverte de la symétrie (Louan)

On demande à l'enfant d'encastrer librement puis on ôte la moitié du papillon ( s'il n'est pas symétrique c'est sans importance aucune, on ne donne aucune consigne particulière en ce sens)

On demande à l'enfant de recouvrir la moitié de papillon avec des pièces identiques

On fait passer une à une les pièces de l'autre côté

On a disposé les mêmes pièces de l'autre côté. Tu vois, quand un une image est en tout point identique à une autre, on dit qu'il y a symétrie. A toi de jouer maintenant !

Autre activité : on ôte une pièce ou plusieurs d'un côté et on les remplace par d'autres. On demande à l'enfant de faire pareil de l'autre côté.

Quand l'enfant est à l'aise, on lui propose de construire un papillon selon un axe de symétrie (ici une baguette en bois). Quand l'enfant a terminé, on place un miroir sur l'axe de symétrie. Le papillon se reflète à l'identique, comme le côté qu'il a fabriqué : c'est une symétrie miroir.

de la chenille au papillon

2009-04-14T09:45:00.001-07:00

Souvenez vous, nous avions de minuscules chenilles..... elles ont mangé et grandi.....

se sont suspendus tête en bas et se sont transformées en chrysalide

Le jour du baptême des enfants..... soit samedi 11/04, les papillons sont sortis et aujourd'hui, nous les avons relâchés.

câlins d'adieu.....

Premier repas dehors : le papillon récolte le pollen avec sa trompe.

un dernier au-revoir....

et il ne nous reste plus que les cocons....

Encore un trésor de la nature

2009-04-07T12:29:00.000-07:00

En fin d'après midi, les enfants jouent près de leur balançoire quand soudain......

une petite rainette s'invite à jouer avec eux !

Les enfants pourchassent l'intrue....

l 'observent....

et finissent presque par l'apprivoiser !!!

Le soir, les enfants choisissent naturellement de relire un documentaire sur les grenouilles.
http://www.amazon.fr/grenouille-Daniel-Moignot/dp/2070584453/ref=sr_1_5?ie=UTF8&s=books&qid=1239216562&sr=8-5

Mardi soir, je ressors quelques activités proposées il y a deux ans ( nous avions récupéré des têtards dans l'étang près de chez nous, les avions observés plusieurs semaines puis tous relâchés, en pleine forme, quand les pattes antérieures étaient apparues; à mon grand étonnement, Florence se souvient encore des bébés de la grenouille, tous noirs avec leurs petites pattes.... )

Et mercredi, les enfants se précipitent sur le puzzle de la grenouille , j'en profite pour rappeler les noms des différentes parties de la grenouille ( tête, corps, pattes postérieures et antérieures) .

Je passe aussitôt aux cartes en trois parties :

Pour les images, vous les trouverez là : http://lacrevettearoulettes.free.fr/ismm/zoologie/amphibien/pochette/

Pour Florence, je me contente des images seules et d'une rapide leçon à trois temps.

Louan ensuite associe les images et l'étiquette nom et vérifie avec la carte contenant l'image et le nom ( bon c'est super simple pour lui mais ça l'amuse !)

Louan a un deuxième petit livret que je lui ai fabriqué hier au soir :

dans lequel il doit compléter un petit texte et y associer la bonne image :

Ensuite, je propose aux enfants de fabriquer une assiette rappelant le cycle de vie de la grenouille :

On peint en bleu une assiette pour figurer la mare.

On colorie les dessins des différentes étapes de la vie d'une grenouille : les oeufs ( on peut aussi utiliser du papier bulle et faire un point au feutre noir figurant l'embryon , j'en ai jeté lundi, je vous dis pas comme j'étais fumasse, ç'aurait été plus joli et plus sympa), le têtard sans patte, avec pattes, la grenouille.

On colle sur l'assiette et dans l'ordre chronologique, on fait des petites flèches et voilà l'assiette de Florence.....

Enfin, avec le puzzle, on dessine et on peint une zolie grenouille !

D'abord on place les pièces sur la feuille....

Ensuite on trace les contours.....

On peut ajouter quelques détails....

On peint ...

La grenouille de Florence

et celle de Louan !

Décidément, la nature nous offre bien des trésors en ce moment !

de nouvelles pensionnaires

2009-03-31T09:41:00.000-07:00

Nous avons de nouveaux sujets d'observation : des petites chenilles !

Après 9 jours à dévorer leur sol nutritif, celles-ci ont bien grossies. Elles ont mué plusieurs fois. A chaque fois elles sont plus jolies ( et plus dodues !): de nouvelles couleurs, plus de petites touffes de poils....

Quand elles sont bien repues et grasses, elles se suspendent tête en bas et s'immobilisent.

Deux jours plus tard ( on aperçoit les cocons déjà formés derrière), leur corps a durci et s'est transformé en cocon aux jolies couleurs dorées ! A l'intérieur, la chrysalide se transforme petit à petit....

Bon sur les photos je l'accorde, ce n'est pas facile à voir avec tous leurs fils mais les cocons sont magnifiques avec des petits points dorés et brillants.

Je les installerai bientôt dans une cage à papillon , du coup je prendrai des photos des cocons.... sans les fils et le verre de la boîte.

Dans 8 jours environ, nous devrions voir sortir du cocon de magnifiques papillons....

Nous avons tous hâte de découvrir leurs belles couleurs !!!!

Nous patientons en écoutant un conte musical : l'aventure de la petite chenille ( pour découvrir et écouter des extraits : http://pedagogie.fuzeau.fr/produit.asp?Lng=5&NuC=31&Prod=806&NProd=L-aventure-de-la-petite-chenille&IdCateg=#descr), et en lisant des livres sur le sujet : Chenilles et papillons ( documentaire) et La chenille qui fait des trous d'Eric Carle

D'autres activités sont en préparation .....

des petites graines......

2009-03-23T09:42:00.001-07:00

Nous avons donc observé la germination de nos graines.

D'abord, la racine sort de l'enveloppe de la graine : on l'appelle alors radicule.

Puis on aperçoit les premières feuilles : ce sont les cotylédons ( qui ne permettent pas la même photosynthèse que les vraies feuilles. La plantule vit encore sur ses réserves)

Et pour finir, voici nos plantules.

Après avoir observé la germination de nos graines et discuté de tout cela avec les enfants, plusieurs activités sont proposées :

3/6 ans :

trier des graines avec une pince à épiler

tableau de graines :

Matériel : des graines, de la colle, des feuilles bristol ou dessin ( un peu épaisses), des formes ( ici j'ai pris des formes du cabinet de géométrie), un crayon à papier.

On montre à l'enfant comment tracer une forme puis appliquer la colle sur le papier. Avec la cuillère, on prend les graines que l'on dispose sur le papier. On attend un peu. On secoue quand c'est sec pour ôter le surplus de graines. Et on re-découvre la forme que l'on avait tracée au début de l'activité.

remettre dans l'ordre chronologique la germination d'une graine

Le matériel a été fabriqué à partir des photos des graines que j'ai prises, puis j'ai imprimé, ajouté au dos les chiffres 1 2 3 4 pour l'autocorrection et plastifié le tout....

6/9 ans

cartes de nomenclature d'une graine

Idem pour la fabrication sauf pour l'autocorrection : un troisième jeu de cartes est disponible sur lesquelles on voit l'image et le nom. L'enfant associe d'abord le nom et l'image, puis il vérifie en utilisant le troisième jeu de cartes.

les parties d'une plantule

La photo de ma plantule plastifiée, les étiquettes noms des différentes parties..... L'enfant associe le nom à la partie de la plantule.

et une autre fiche pour l'auto-correction .....

Les définitions :

L'enfant a observé puis appris à nommer. Il s'agit maintenant d'associer le nom à sa définition.

Et pour l'autocorrection, on retourne les étiquettes et on vérifie que les chiffres sont les mêmes !

Une fois les activités terminées, Louan m'a appris qu'à l'école il avait aussi fait germé des graines et que le maître lui avait déjà expliqué plein de choses. je lui ai dit que refaire cela avait du l'ennuyer, qu'il aurait du me le dire.
En fait non, il était content parce que , je cite : "je savais comment ça marchait mais pas comment ça s'appelait ."
Ouf ....

Florence quand à elle était ravie de découvrir chaque jour un changement chez ses bébés plantes.

Et dans le potager, les plantules sortent de terre..... Nous allons attendre un peu puis désherber et bîner tout autour de nos plantes....

Nous poursuivrons notre découverte des petits pois en observant tout le cycle de vie de cette plante ( sans oublier de les cuisiner pour nous régaler .....)

masculin et féminin

2009-03-22T11:14:00.000-07:00

Encore quelques soucis avec les devoirs.....

Bon depuis la reprise, c'est la première fois, ne nous plaignons pas...

Donc ce week-end, les devoirs donnés par le maître étaient :

- copier 10 fois les mots qu'il n'a pas su écrire correctement lors de la dictée en classe

- lire " le prince de mots tordus", excellent livre jeunesse, très drôle ( c'est la belle lisse poire d'un prince qui vivait dans un chapeau et qui ne parlait pas comme les autres petits glaçons de son âge.....), poser 5 questions à l'écrit sur le livre et y répondre.

Jusque là pas de soucis.

- Apprendre la leçon sur les noms masculins et féminins et faire deux exercices s'y rapportant.

Là ça coince, Louan s'énerve, se braque et refuse d'apprendre la leçon suivante :

"Devant les noms masculins on peut mettre : le, l', un, mon, des.

Devant les noms féminins, on peut mettre : la , l', une, ma, des."

S'ensuit une série d'exemples à mémoriser ( un ami / une amie ; un lion / une lionne ; le boulanger/ la boulangère ; petit / petite ( Note de l'auteur : tiens c'est un nom ça ?) et une exception ; un élève / une élève)

Je demande : c'est quoi un nom masculin ? prrrrrrrt me répond Louan

et un nom féminin ? prrrrrrrrrrt

et un nom ? c'est un petit mot qui désigne des personnes, des objets ou des lieux.

Ok Louan, va jouer, on reprendra la leçon plus tard ( sous forme de leçon montessorienne bien sûr).

On ne peut mémoriser facilement que ce que l'on comprend me rabachait ma mère quand j'étais enfant. As-tu compris ta leçon ?disait-elle....oui ? alors explique moi ! Bien, maintenant apprend là avec les mots du cahier.

Avant d'apprendre, il faut donc qu'il comprenne ce que signifie masculin et féminin, qu'il découvre les articles que l'on peut mettre devant par lui même ainsi que la règle que sous-tend tous les exemples donnés par le maître.

Je me creuse la tête, et prépare une petite leçon montessorienne + des petites manipulations qui vont préparer les exercices qu'il doit faire ( transformer des noms masculins en noms féminins, identifier les noms masculins des noms féminins). Je lui propose de le faire dans l'après-midi, après le goûter.

1ère étape : différencier mâle et femelle ( avec les animaux de la ferme), masculin et féminin

Un exercice de tri déjà bien connu de Louan qui s'exécute avec joie en me disant que c'est "fastouche".

A côté des animaux, Louan place les étiquettes "noms".

Je précise une fois l'exercice terminé en désignant les étiquettes : ce sont les noms que portent les animaux. On ne dit pas d'un nom que c'est un mâle ou une femelle. On dit masculin et féminin.

J'écris masculin sur un bout de papier, je le pose à côté de mâle et au-dessus des noms.

Je fais de même pour féminin.

2ème étape : découvrir les articles associés aux noms masculins et féminins

J'ôte les animaux et je ne laisse plus que les noms et les étiquettes masculin et féminin.

Je lui demande de placer un article devant chaque nom ( exercice qu'il a déjà fait avec la ferme et les boîtes de grammaire).

Je lui demande de regarder attentivement :" les articles sont ils les mêmes quand les noms sont masculins et quand ils sont féminins ?"

"Non" me dit Louan désormais enjoué car décidément cette leçon est bien trop " fastouche" : "quand c'est masculin on met un ou le, quand c'est féminin on met une ou la."

"Oui, devant les nom masculins, on met un ou le. Devant les noms féminins, on met une ou la." ( La leçon prend forme petit à petit, de façon concrète. Il l'intègre car il la vit avec son corps en manipulant les concepts et découvre par lui même les règles ).

"Bon et maintenant si le cheval t'appartenait, tu dirais c'est ..... "

" mon cheval" ! ( à deux ans pour préciser qu'un objet lui appartenait Louan disait c'est à moi, mon mien, le mien .... je vous laisse apprécier son degré de possessivité !!!)

J'écris "mon" sur un bout de papier et je remplace l'article par ce nouveau billet pour "coller" à la leçon du maître. Même chose pour la jument.

Toujours pour " coller" à la leçon qu'il doit mémoriser, je place deux chevaux sur un tapis et le nom " chevaux" au pluriel, 3 poules sur l'autre et l'étiquette nom au pluriel. Je demande à Louan de trouver deux articles différents pour montrer qu'il y a plusieurs animaux. Il s'exécute. Je lui fais remarquer que quand il y a plusieurs objets, on ne différencie pas le masculin et le féminin. On utilise les mêmes articles les et des.

3ème étape : découvrir la marque du féminin

On ôte les billets ( sauf masculin et féminin qui restent en place pendant toute l'activité). Je dispose différents objets " asexués" en bas des tapis et je demande à Louan de les trier en masculin ou féminin.

Réponse de l'intéressé ( je l'emploie à double sens lol !) : " ben je peux pas, ils z'ont pas de zizi ! Comment je peux savoir s'ils sont féminins ou masculins ??????"

" Avec les objets seuls effectivement tu ne peux pas. ( rires) Mais en utilisant les noms oui.Tu te souviens, il y a des petits mots que l'on place devant les noms selon qu'ils sont masculins ou féminins."

"Oui un ou le quand c'est féminin euhhhhhh non masculin"

"Oui. Devant un nom masculin on peut mettre un ou le. Devant un mot féminin on peut mettre la ou une" Je place les articles à côté des étiquettes masculin et féminin comme support de mémoire ( et de mémorisation).

Louan prend le citron et dit "je dis un citron donc c'est masculin. "Il trie ainsi tous les objets.

J'écris le nom des objets sur des bouts de papier et je lui demande de les placer à côté des objets.

Je lui demande d'observer les noms féminins et de chercher la lettre qu'ils ont tous en commun.Après avoir chercher d'abord les lettres différentes, il finit par trouver le e à la fin.
Je l'entoure au feutre rouge :

Tu vois, les noms féminins se terminent par un "e" la plupart du temps.
" Comme une" me dit Louan, " c'est un avec un e au bout"

Louan lit la leçon du maître puis je prépare les exercices façon montessori .

1er exercice : transformer un nom masculin en nom féminin.

Je place quelques objets sur le tapis masculin, je donne les billets écrits à Louan qui les place à côté.

Nous allons faire passer les étiquettes du côté féminin. Les noms vont se transformer. On ne dit plus un lapin mais.....
"une lapine "
Je prend le billet, je rajoute le "e".
Ainsi de suite avec tous les objets.

Louan entoure en rouge la terminaison e que l'on retrouve encore sur tous les billets. Il fait l'exercice sur papier demandé par le maître ( avec d'autres mots).

Préparation du deuxième exercice : il s'agit d'identifier des noms féminins et masculins.

Je prépare des objets ( avec des pièges comme arbre , anesse, agneau ou clé) et des étiquettes, que Louan doit trier.

Louan est assez embêté. l' n'apporte aucun élément. Il place d'abord arbre sur le tapis des noms féminins car il se termine par e. Je lui demande de prendre l'étiquette une ou la et de remplacer l' par celle-ci . Il se rend compte de son erreur et corrige.

Je lui précise que tous les mots qui se terminent par e ne sont pas féminin. Que l'article l' s'utilise pour les noms féminins et les noms masculins, et qu'il faut donc le remplacer par un ou une.

Il passe ensuite à l'écrit.

Montessori permet à l'enfant d'intégrer plus facilement les règles qui régissent notre grammaire, car il les découvre de manière concrète et sensorielle.

Les petits pois et les indiens...

2009-03-19T06:13:00.001-07:00

Hier, au lever de la sièste, Florence se précipite dans le jardin pour, je cite : " manger les petits pois mais avant il faut les faire cuire".

Evidemment, les petits pois n'ont pas encore poussé ! " Mais ils sont où les petits pois ?"

Je propose à Florence quelque peu désappointée, de mettre quelques graines de petits pois dans un verre, sur du coton imbibé d'eau, afin de pouvoir observer ce qui se passe sous la terre.

Aussitôt dit, aussitôt fait !

Je n'ai pas encore d'idée sur la façon dont je vais exploiter ces petits-pois là mais je vais me creuser la tête ....

Puis Louan me demande si il peut prendre la boîte du continent orange ( ouh le petit coquin qui a vu où je l'avais cachée)..... Alors oui pourquoi pas ( bien que je pensais le faire seulement mercredi prochain, je n'ai pas préparé d'autres activités mais visiblement, ils ont faim de découverte mes enfants aujourd'hui ! )

Florence va chercher le globe , Louan la boîte et après avoir trouvé , touché et nommé, le continent nord américain sur le globe, les enfants ouvrent la boîte :

Ooooh c'est le continent des indiens ......

En prenant le totem j'ai le droit à : " c'est comme devant le restaurant où on a mangé une fois, celui avec les bisons....."

Euh oui, c'est un totem en fait..... pas l'enseigne d'une chaîne de restaurant !!!!

Nous avons relu l'histoire de "Nitou le petit indien", qui pour réparer ses mocassins troués veut tuer le plus fort des animaux et devenir le meilleur des chasseurs....

Il reviendra sans peau d'animal et apprendra que c'est l'homme le plus fort des animaux, mais aussi le plus sage.... et qu'il vaut mieux recoudre ses mocassins que de tuer un autre animal.

Et pour finir, nous avons écouté puis chanté " Devenir Cheyenne" de Pow Wow ( http://www.youtube.com/watch?v=7kOSOwrHGqs ) avant de faire une grande partie de cache-cache dans le jardin....

J'en voudrais tous les jours des mercredis comme celui-là !!!!

Par un beau mercredi ensoleillé......

2009-03-18T07:00:00.001-07:00

Début de la journée à 7h30 ! Les enfants n'ont pas besoin de réveil pour être matinaux !

A l'ouverture des volets, les enfants ( et moi) admirons les jonquilles qui viennent de fleurir !

Après la toilette, Louan et Florence s'installent devant les dessins animés. Florence y reste 5 minutes puis vient me chercher : " maman, on peut faire une activité toutes les deux ?"

-Oui que veux-tu faire ?

Elle m'entraîne dans sa chambre et me montre les lettres rugueuses rangées dans le placard.

Les lettres rugueuses sont un matériel montessori pour l'apprentissage de l'écriture. Avec cette pédagogie, on commence d'abord à écrire avant de lire. L'enfant apprend les lettres par leur son, en les voyant, en les touchant, et en entendant le son de la lettre. Auparavant, il a manipulé les sons de sa langue par des jeux comme celui-ci : http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com/2007/06/quest-ce-qui-commence-par-p-et-juste.html

J' avais présenté m, p et a cet été à Florence, mais le tracé des lettres était encore difficile et elle s'était très vite lassée.

Du coup après plusieurs semaines sur l'étagère, je les avais rangées.

Donc on sort les lettres,et, à mon grand étonnement, elle trace puis nomme sans erreur les lettres présentées en Août ! et m'en demande d'autres.... Je lui en présente 3 nouvelles ( par le biais de la leçon à trois temps ) dont la première lettre de son prénom. Aucun problème pour tracer le f ! Une preuve de plus que lorsque l'enfant est prêt tout est beaucoup plus simple !!

Suivent les barres de mathématiques puis Louan fait irruption dans la chambre : " Maman, on peut jardiner ?"

Florence est aussi enthousiaste que nous et abandonne sans scrupule les barres à leur sort ! Nous nous rendons dans le potager pour semer les petits pois :

Je montre comment faire pour le premier rang.

Les enfants s'occupent de la deuxième rangée :

Ils installent le cordeau, creusent un sillon en tentant de suivre la ligne droite ...

Florence prend des graines tandis que Louan finit d'arroser le sillon.

Ils disposent les graines dans le sillon ( pas trop droit lol !).

Puis recouvrent le sillon de terre et arrosent de nouveau.
Pour finir, Louan range les outils tandis que Florence enroule la ficelle du cordeau ( dur dur mais tant bien que mal, ça s'enroule )

Après tout ce dur labeur, une partie de foot tous les 3 !

Puis une idée me vient, j'ai envie de fleurir un peu la maison et je profite de l'occasion pour mettre en place un exercice de vie pratique qui m'intrigue beaucoup :

préparer un bouquet de fleur

Je rassemble le matériel et m'entraîne à la présentation tandis que les enfants jouent dehors .

Quand ils rentrent pour boire un peu d'eau, ils me voient en plein travail. Le foot est vite oublié, ils veulent apprendre à faire un bouquet. Je finis mon bouquet et leur montre comment couper les fleurs ( avec des ciseaux à bouts ronds).

Notre seau plein de fleurs, nous rentrons et je leur présente l'activité montessorienne : préparer un bouquet de fleurs

Sur le plateau : un pichet, un seau avec un peu d'eau et des fleurs, une éponge, un essui-main, une paire de ciseaux, un ravier assez large. A côté, un petit choix de vases de différentes tailles et formes.

L'enfant choisit un vase. Il le pose sur le plateau. Il remplit le pichet d'eau et verse un peu d'eau dans le vase et dans le ravier. Il prend une fleur . Il la place à côté du vase et évalue la longueur de tige à couper. Il l'installe dans le ravier, prend les ciseaux et coupe la tige ( l'eau empêche la tige de sauter partout, les bouts de tiges restent ainsi dans le ravier et ne vont pas s'éparpiller partout !).

L'enfant place sa fleur dans le vase, recoupe la tige de nouveau si nécessaire.

Une fois le bouquet préparé, l'enfant verse de l'eau dans le vase avec le pichet. Il repositionne les fleurs pour que cela soit joli. Puis il décide de l'endroit où installer son vase et le transporte.

Puis il retourne au plateau et nettoie et range :

Il verse l'eau du seau dans l'évier. Il met les bouts de tige dans le seau désormais vide.

Il verse les déchets dans la poubelle, retourne au plateau. Verse l'eau du ravier dans le seau et le contenu du seau dans l'évier.

Il essuie les éventuelles gouttes d'eau avec l'éponge.

Il essuie les ciseaux et vérifie qu'ils sont secs.

Il remet le seau, le ravier, l'éponge, les ciseaux et l'essuie tout en place sur le plateau.

le bouquet de Florence.....

..... et celui de Louan en guise d'épilogue.

Attrimaths

2009-03-18T02:32:00.000-07:00

Comment occuper les enfants un après-midi pluvieux pendant les vacances ?

Avec une boîte d'attrimaths !

Voilà un jeu sensoriel, créatif et intelligent qui a occupé les enfants plusieurs heures le seul après-midi pluvieux des vacances.

Pour Florence, je lui propose, pour le moment, de les utiliser avec les plaques d'encastrement.

Mamie Mireille est très fière de la belle composition symétrique de sa petite fille :

Louan lui les utilise avec des fiches, qu'il convient de recouvrir ( souvent on peut le faire de plusieurs façons).

Les enfants aiment beaucoup ! Ils restent concentrés et silencieux . On n'entend que le bruit des attrimaths quand la main plonge dans la boîte à la recherche de la forme tant convoitée !

Jardinage....

2009-03-03T09:39:00.000-08:00

Depuis le début des vacances, il fait un temps magnifique ! Du coup, nous avions très envie de jardiner...

Alors c'est décidé, direction la jardinerie !

On regarde les fleurs, on admire leurs couleurs, leurs formes, on les nomme ( primevère, pensée, tulipe....).Chaque enfant choisit deux fleurs différentes et pas plus de deux couleurs de fleurs. Louan et Florence optent tous les deux pour des pensées car ils ont eu le coup de coeur pour ces fleurs, jaunes pour Florence, violettes pour Louan. Louan prendra un oeillet de poète et Florence des tulipes. J'achète du terreau, des billes d'argile, le tout dans la voiture et vite, à la maison !

Le jardinage, c'est comme la cuisine.... Il y a tout un tas de gestes et de techniques à maîtriser : manier la brouette, l'arrosoir, la binette, semer, désherber, récolter.... Les enfants ont toujours souhaiter jardiner avec moi. Depuis qu'ils ont deux ans, je leur propose de petites tâches adaptées à leurs possibilités et dignes d'intérêt.

Aujourd'hui les enfants, je vais vous montrer comment on plante une jardinière.

Un peu de botanique pour commencer :
Je dépote une pensée, et la pose sur un journal. Nous observons la plante et nommons les différentes parties : les racines, la tige, les feuilles, la fleur. On parle un peu des plantes ensemble, de leurs besoins, de leur intérêt.

Puis je montre comment préparer la jardinière : ôter la terre, la mettre dans la brouette, emmener la brouette et la vider sur le compost, mettre les billes d'argile au fond, ajouter du terreau " frais" à moitié.

A vous les enfants, chacun sa jardinière. Oui mais c'est dur. A deux, c'est plus rapide et moins difficile ....

Retour sur ma jardinière : je place les plantes dans leur godet, je fais des essais pour voir comment les mettre pour que ce soit le plus joli possible. Je les dépote avec précaution et les place. Je met du terreau tout autour. J'arrose.

A vous les enfants!

Puis chacun s'occupe de "sa" jardinière.... plante, arrose, admire son travail....

Et le plus drôle.............. maman, ce sont nos mains, après tout ce travail, elles sont........ noires !!!

En Asie.....

2009-03-02T09:47:00.000-08:00

Nous poursuivons la découverte des continents avec l'Asie.....

Les enfants découvrent le continent sur le globe et la boîte avec photos et objets ( éventail, baguettes, bouddha, pagode.....).

L'an dernier, Louan avait fait une "exposition" sur la Chine suite à une correspondance menée avec un petit français vivant là-bas.

Aussi j'ai décidé d'axer davantage nos découvertes sur le Japon.

Première activité en famille : découvrir la cuisine japonaise

Nous sommes donc aller mangé dans un restaurant japonais pour découvrir ( pour tout le monde) de nouvelles saveurs ! Les enfants ont été surpris et ont un peu hésité à goûter mais la soupe ( met connu de tous bien qu'un peu différente de notre soupe de légumes) a permis aux enfants d'entrer en douceur dans la cuisine japonaise. Ils ont goûté sushis, makis ( spécialité avec riz et algue), yakitoris (brochettes de poulet et de boeuf)et même longanes ( fruits comme des litchis mais en un peu plus gros) !

Et en prime, le restaurateur nous a offert un mini-cour de japonais, et des éventails.

Aligato !( traduction : merci !)

Deuxième activité : peindre des costumes traditionnels

Après cette entrée en matière gustative, nous avons peints des costumes :

kimono pour Florence et tenue de samouraï pour Louan.

Je me suis inspirée du blog " Léon pas sur les murs" ( cf liens vers d'autres blogs).

Florence peint le fond au rouleau, Louan peint au pinceau et avec deux couleurs.

Les fonds sèchent.....

Puis les enfants peignent des motifs :

C'est le Japon moderne, notez la toyota violette et le rond point vert sur le kimono de Florence lol !

Résultat final :

Troisième activité : vie pratique : apprendre à se servir des baguettes

Matériel : un plateau, des boules de coton, des baguettes.

Présentation : on montre à l'enfant comment tenir les baguettes et s'en servir pour transvaser les boules de coton d'un bol à l'autre.

L'activité remporte un franc succès avec Louan mais elle est un peu plus difficile pour Florence( mais non moins attrayante).

Vie pratique : cirer ses chaussures

2009-02-26T09:10:00.000-08:00

C'est une activité que mes enfants adorent !

Matériel :

un panier contenant des brosses, des chiffons, du cirage , du papier journal et une paire de chaussures.

On met le panier à disposition des enfants ( chez moi sous le banc à chaussures) une fois l'activité présentée, bien sûr !

L'enfant dispose un papier journal sur le sol. Il prend une chaussure, la frotte avec une brosse à chaussure.

Il l'enduit ensuite de cirage ( incolore de préférence, en sachant que ce ne sont pas des produits sains , on lui aura donc dit de ne pas porter à sa bouche ou au visage).

Lustre avec un chiffon. Fait de même avec la deuxième.

Range le matériel.

Plie le journal et le jette.

Va se laver les mains.

L'activité est spontanée, donc à disposition. L'enfant le fait parce qu'il a envie de le faire et non parce qu'un adulte lui impose.

Et régulièrement, les enfants ( surtout Louan qui aime avoir des chaussures propres et brillantes) cirent leurs chaussures.

Ils apprennent ainsi à prendre soin de leurs affaires, à maîtriser leurs gestes ( ne pas mettre trop de cirage, à bien frotter avant sinon c'est comme si ils ne faisaient rien etc...) et à les effectuer selon une suite logique. Ils développent leur estime de soi, leur amour du travail bien fait et leur concentration.

Bien entendu, cette activité de vie pratique n'est pas une des premières à présenter ! L'enfant doit avoir déjà suffisament de soin, savoir se laver les mains seuls ....

Je la pratiquais déjà enfant et j'adorais, le virus semble être passé ! Je pouvais vider le placard à chaussures de mes parents pour les cirer. Je me souviens encore du placard, des odeurs, de lal luminosité. Pourtant désormais adulte, c'est une corvée de cirer les chaussures..... Alors qu'enfant, cette activité des " grands" exerce une certaine fascination..... Allez comprendre !!!

Les barres de mathématiques

2009-02-26T05:39:00.001-08:00

C'est le premier matériel de mathématiques dans la progression Montessori.

Il y a 10 barres divisées en sections rouges et bleues. La plus petite barre est rouge. La seconde est deux fois plus grande que la première et comporte une section bleue et une section rouge. Toutes les barres sont ainsi faites, la barre 3 alternant 3 sections rouges et bleues,etc... jusqu'à la barre 10. Le nombre de sections représente le nombre de la barre.

Remarque sur le matériel :

j'ai choisi des petites barres rouges et bleues. Normalement, en Montessori, ce sont des grandes barres, la barre de 10 représentant 1 mètre, la plus petite 10 cm. Pour des raisons de place, il m'a semblé plus simple d'avoir de petites barres. Les puristes m'en voudront un peu, je m'en excuse, je pense aussi que c'est mieux pour l'enfant d'avoir des grandes mais c'est tellement plus facile à ranger des petites que mon choix a été vite fait. Pour les fabriquer, c'est très simple : un tasseau, une scie , de la peinture rouge et bleue.... et de l'huile de coude.

Ou encore plus simple : les imprimer ( sous forme de tableau sous word en alternant des sections rouges et bleues) et les plastifier.

Intérêt :

Les barres rouges et bleues permettent à l'enfant de dénombrer ( en comptant les sections bleues et rouges) donc d'associer un nombre à une quantité mais aussi de se représenter le nombre comme une entité et non comme 3 objets séparés que l'on dénombre ( avantage que n'a pas le saucisson ou les bougies lol). Il permet également de représenter physiquement l'ordre numérique par la comparaison avec les longueurs. 10 sera plus grand que 5, concrètement, ses sens pourront le constater. C'est vraiment un matériel très complet, qui permettra d'associer, plus tard, la barre 1 au chiffre 1 ( etc jusqu'à 10)et même d'aborder les quatre opérations de façon sensorielle ( + - X /).

Pré requis :

L'ordre numérique est représenté par les longueurs avec ce matériel.

C'est pourquoi, avant, il est important que l'enfant soit à l'aise avec les longueurs, qu'il sache ordonner du plus petit au plus grand sans se tromper

Ce travail est effectué avec les barres rouges ( comme les rouges et bleues mais toutes rouges). C'est un travail purement sensoriel. Quand l'enfant sait ordonner les barres sans difficulté, on peut présenter les barres rouges et bleues.

C'est tout ( pas besoin de connaître la comptine numérique ou de savoir dénombrer avant).

Première présentation :

Inviter l'enfant à venir avec vous. Lui proposer de refaire les barres rouges.

Lui dire qu'il existe un autre matériel qui ressemble aux barres rouges. Présenter les barres rouges et bleues. Laisser l'enfant observer les ressemblances et les différences. Dire ce sont les barres de mathématiques ( ou numériques ou à compter)

Installer un tapis. Poser les barres de manière aléatoires sous le tapis. Demander à l'enfant d'ordonner les barres comme il le fait avec les barres rouges.

Faire remarquer qu'on commence toujours par mettre une section rouge sur la gauche

Isoler les 3 premières barres. Faire une leçon à trois temps :

Montrer la barre 1. Dire : " c'est 1" ; compter. ( idem avec les barres 2 et 3). Répétez plusieurs fois et passer au temps deux de la leçon ( montre moi). Un autre jour, reprendre le temps 2 et passer au temps 3 ( qu'est-ce que c'est ?)

Continuer avec les barres 4,5,6 puis 7,8,9 et enfin 8,9,10.

Parallèlement, on propose à l'enfant de découvrir l'écriture de ces chiffres avec un autre matériel sensoriel : les chiffres rugueux.

Quand l'enfant connaît les chiffres et les barres, il les associe. Mais ceci est une autre histoire...

Premiers pas en mathématiques

2009-02-26T05:19:00.000-08:00

Depuis son entrée à l'école maternelle, Florence s'intéresse aux chiffres. Elle connaît sa comptine numérique jusqu'à 5 et jusqu'à présent savait dénombrer jusqu'à 3. Je lui avais présenté les barres de mathématiques ( les 3 premières) il y a de cela plusieurs mois et elle ne s'y intéressait pas du tout. Donc elles reposaient sur l'étagère en attendant de susciter son intérêt.
En ce moment, Florence aime dire les chiffres sans qu'ils n'aient pour autant de signification ( 1 2 3 4 5 8 10 6 14 100.....). Elle compte les morceaux de saucissons dans son assiette, les morceaux de chocolat, les oeufs pour mettre dans la pate à crêpe ( ben voui on a récidivé, mardi-gras oblige....)
Ce matin, elle va chercher 4 bougies dans le tiroir et me les amène au lit ( maman aime flemmarder pendant les vacances grrrrrrr il est 7 heures du matin ) : " maman, sur mon gâteau , on mettra 4 bougies. C'est bien ça 4 ?" Oui. " Avant j'avais 3 bougies sur mon gâteau, comme ça ( elle ôte une bougie)." Oui.
Plus tard dans la matinée, Florence va chercher un jeu de l'oie et me demande d'y jouer. Je refuse en lui disant qu'il faut savoir compter jusqu'à 6. Au bout d'1/4 heure, elle revient avec les barres de mathématiques et me dit : " maman, montre moi 6."
Je fais une leçon à trois temps sur les barres de 4 à 6. Elle me demande d'aller plus loin ( les autres). J'hésite, je veux être sûre que les 6 premières sont acquises avant d'aller plus loin. Je lui dis que je lui montrerai demain. Nous rangeons. Elle sort le jeu de l'oie : " maintenant je connais 6, on joue maman ?". On joue ! ( et elle s'est débrouillée comme un chef.....).

A la découverte de l'Antarctique

2009-02-23T08:16:00.000-08:00

Florence poursuit la découverte du globe des continents. Elle est allée me le chercher au lever de la sièste et m'a montrée le continent sur lequel elle habite et celui " des enfants à la peau toute noire comme Kirikou". Je décide alors de lui présenter la boîte de l'Antarctique et les activités que j'ai préparées autour de ce continent.
Elle ouvre la boîte et découvre les animaux. Je lui dis que sur ce continent, il fait tellement froid que les hommes n'y vivent pas mais par contre qu'il y a beaucoup d'animaux.

Elle sort les animaux et les nomme : phoque, orque, baleine, manchot ( elle les connaît déjà, petite, elle avait un panier, "le panier des animaux", qui lui permettait d'apprendre à nommer les animaux ).

Nous lisons un livre sur les animaux du froid ( kididoc) et regardons quelques vidéos sur internet :

http://www.e-voyageur.com/video/vod/antarctique/video-antarctique.htm

Créer un petit coin de banquise et découvrir les moeurs de ses habitants

Pour cela il faut de la pate à modeler blanche, un papier bleu et les animaux de la boîte.

L'enfant place les animaux selon les lieux où ils vivent dans l'océan ou sur la banquise (l'orque dans l'eau ainsi que la baleine mais les phoques et le manchot vont parfois y faire un tour) et anime les animaux. Ce qui permet de savoureux échanges sur les moeurs de ces derniers. Quelques extraits ( je n'ai pas tout mis, l'activité a duré presque 3/4 heure !!!!!)

"Le bébé phoque tête le lait de sa maman" ( avec les bruits c'est encore plus drôle !)

"Quand il plonge dans l'océan, il est poursuivit par la baleine." euh non ma puce, la baleine mange des minuscules crevettes appelées krill. "ah?! Bon ben c'est l'orque qui le poursuit"

Oui ma puce.

" Et maintenant je vais fabriquer l'oeuf du manchot avec un bout de banquise"

"Tu as vu maman, ça ressemble bien à un oeuf hein ?"

Oui, et le papa couve son oeuf. Il ne mange pas pendant trèèèèèèèès longtemps pour veiller sur son oeuf . Quand le poussin sort de l'oeuf, c'est maman qui s'occupe du bébé pendant que papa plonge dans l'océan pour manger plein de poissons.

" Et le bébé manchot il tête sa maman aussi ?"

Je passe sur la création d'un iceberg, qui gênait tant la baleine que celle-ci le cassa en deux....
Vous l'ignoriez peut-être mais parfois, le manchot met sa tête dans la glace.... comme une autruche ! La preuve en image :
Ah ces enfants, quelle imagination ! J'ai bien ri en tout cas !

Apprends moi à dessiner toute seule : un pingouin

Le matériel est simple à fabriquer : des feuilles vierges, un feutre noir et un orange , un petit livret "modèle" où toutes les étapes sont dessinées. On montre à l'enfant comment se servir de tout cela : " je vais te montrer comment on dessine un pingouin" et on laisse l'enfant faire seul :

Et voilà le résultat final !

Le labyrinthe du pingouin

Très simple à fabriquer, j'ai trouvé l'idée là :

http://mymontessorijourney.typepad.com/my_montessori_journey/2009/01/index.html

On imprime le labyrinthe ici : http://www.dltk-kids.com/animals/m-maze-penguin.htm

On plastifie, on met dans le plateau avec un stylo effaçable type velleda et un chiffon.

On présente à l'enfant : " je vais dessiner le chemin que le pingouin doit prendre avec sa luge pour aller sur la banquise". Et on laisse l'enfant s'exercer :

Florence s'applique....

Certes, le premier tracé est hésitant....

Florence efface..... et recommence. Au fur et à mesure des répétitions, le tracé devient plus précis. Et elle ne se lasse pas d'imaginer le pingouin glissant sur sa luge jusqu'à sa banquise.... grâce à elle ! Je ne m'attendais pas à un tel engouement !

Pour finir, nous n'avons pas résisté, ni l'une, ni l'autre à danser comme des pingouins là-dessus :

http://www.dailymotion.com/video/x2ju5_pigloo-le-papa-pingouin_fun

Mais je ne mettrai pas de vidéo , lol !

L'essentiel n'est pas d'apprendre, mais d'aimer apprendre pour que l'enfant se construise en temps qu'individu

2009-02-18T06:55:00.000-08:00

Bon en ce moment il faut dire que tout est difficile pour Louan : ses relations avec sa soeur ( la jalousie repointe son nez), ses relations avec nous ( il se sent persécuté à la moindre réflexion même en message "je"), ses relations avec ses copains ( Louan se fait taper et embêter à l'école, il revient avec des bleus et des punitions, apparemment les copains s'arrangent pour que ce soit lui qui se fasse punir), du coup ses relations avec son maître sont pour le moins.... tendues. .
Donc du coup, tout est difficile et moi je pense que la fatigue y est pour beaucoup et qu'il est temps que les vacances arrivent.Bref, aujourd'hui, Louan se braque sur ces exercices donnés par le maître : Au bout de 5 minutes d'explications de consigne, et après avoir relu la leçon, Louan se met à pleurer ( c'est fréquent ces jours-ci surtout avec tout ce qui concerne l'école) : " Je n'y comprend rien, de toute façon je suis nul, je n'y arrive pas, j'en ai marre."
Je décide d'employer l'écoute active et montessori, bien que je commence à saturer d'avoir à béquiller tous les apprentissages de l'école depuis quelques temps :

"Tu te sens découragé en ce moment, tu as l'impression de ne pas réussir à l'école."

Gros câlin ( et je passe sur ce que Louan se met à me raconter, on se met d'accord pour en parler ensemble avec le maître).

" Pour les devoirs, veux-tu que l'on retravaille tout ça tous les deux ?" Louan acquiesse. Il part jouer pendant que je bricole mes petits papiers.

Je ressors un petit bout de la poutre du temps ( un matériel simplissime et fabuleux, utilisé vers les 5 ans de Louan pour lui permettre de se repérer sans mon aide dans le temps). Il s'en souvient et me demande : "ben il est où mon anniversaire ?" ( c'était son obsession à l'époque : compter les jours qui le séparait de ce jour béni !) Je ris et lui répond : "Je n'ai pas mis toute la poutre ( dans un triste état au bout de plus d'un an d'utilisation). Sais-tu quel jour nous sommes aujourd'hui ?" Louan place l'étiquette sur le 18 février. Ce qui se passe aujourd'hui, en ce moment, on dit que c'est le présent. Je pose l'étiquette marquée présent. Ce qui s'est passé avant , c'est le passé. Je pose l'étiquette correspondante. Ce qui n' est pas encore arrivé, ce qui aura lieu plus tard, c'est le futur. Je pose l'étiquette.

Je donne à Louan de petites étiquettes relatant des évènements qu'il vit ( je travaille avec maman), qu'il a vécu ( j'ai cuisiné des crêpes délicieuses) ou qu'il vivra ( j'irais bientôt en vacances chez papi), et je lui demande de les placer sur la poutre du temps. Ensemble, nous discutons des notions de passé, de présent et de futur, en nous référant à la poutre du temps et à ce que nous avons vécu, à ce que nous vivons, et à ce que nous vivrons bientôt.

Puis j'écris les phrases de l'exercice sur de petits morceaux de papier et je demande à Louan de les placer sur la poutre.Il recopie seulement les phrases au présent.

Premier exercice bouclé sans pleur, sans énervement. Un de moins.

Bon le deuxième exercice demande d'autres compétences. Je sors le petit livret de conjugaison que j'ai fabriqué dans du papier de couleur ( rouge pour les verbes et violet pour les pronoms, référence au code couleur de la grammaire montessorienne ). A l'intérieur de ce petit livret, on trouve les pronoms ( je tu il/elle nous vous ils/elles), le verbe chanter conjugué au présent.

Je demande à Louan de mettre les pronoms dans l'ordre de sa leçon. Il vérifie ensuite sur la fiche auto-corrective que j'ai imprimée. L'auto-correction permet d'éviter le regard de l'autre sur son travail et en cette période où Louan se dévalorise, éviter le jugement des autres me paraît essentiel. Ensuite, Louan associe le verbe conjugué à son pronom.

Il reprend une nouvelle fois la fiche auto-corrective et vérifie son travail. Il le recommencera plusieurs fois jusqu'à ce qu'il réussisse parfaitement ( mémorisation).

Je lui présente ensuite la fiche à encoche avec le verbe chanter ( et d'autres). En introduisant le verbe à l'infinitif dans une encoche, l'enfant voit la conjugaison du verbe apparaître. Il prend conscience que quelque soit le verbe en -er, la terminaison est la même selon le pronom.

Puis Louan fait son exercice sur son cahier ( oui oui au-dessus c'est bien la punition donnée par le maître !).

Et Louan se corrige seul avec la fiche à encoche ( j'ai préparé de petites flèches avec les verbes à l'infinitif utilisés dans son exercice).

Nous sommes venus à bout des devoirs sans pleur. Louan semble assez content de lui.

Moi je compte les jours avant les vacances..... et je regrette que mes enfants n'apprennent pas avec joie à l'école. Savoir est un besoin de l'homme. C'est ce qui a permis à l'humanité de créer, d'inventer, d'améliorer ses conditions de vie, sa connaissance du monde et de l'autre. C'est un besoin, j'en suis persuadée, au même titre que manger, dormir ou être aimé. Nos besoins de sommeil, de nourriture ou d'amour nous procurent plaisir et bien-être quand ils sont satisfaits. Il devrait en être de même des apprentissages à l'école. Ils devraient permettre aux enfants de grandir leur estime de soi et leur donner ainsi le goût de la connaissance. Cela nécessite de donner plus d'importance à l'individu qu'aux apprentissages eux mêmes..... et d'adapter les apprentissages aux capacités de chaque enfant ( et non le contraire, ce que l'on fait puisque les enfants doivent suivre un programme, le même pour tous et dans un temps imparti s'il vous plaît !), de leur donner le temps et les moyens d'apprendre à leur rythme, dans le respect de leur individualité. L'école en est loin pour Louan. Je ne blâme pas les enseignants ( dont je fais partie et qui font un travail difficile avec beaucoup de passion), mais le système scolaire.

L'essentiel n'est pas d'apprendre, mais d'aimer apprendre pour se construire soi.

Les cylindres de couleur

2009-02-11T12:55:00.001-08:00

Aujourd'hui, Florence en a assez de me voir travailler avec son frère.
Il est vrai que depuis deux semaines, je prends du temps pour les devoirs afin de ne pas laisser s'installer une difficulté ( il a du mal avec les additions en colonne) et un sentiment d'échec qu'il a du mal à supporter ( il est revenu en larmes parce que le maître lui a mis AB sur son cahier à cause des additions en colonne cf post précédant).
Du coup, je l'ai quelque peu délaissée croyant que les pots tout neufs de pâte à modeler suffiraient à l'occuper. Ce fut le cas pendant une semaine. Mais au lever de la sièste, elle vient me chercher et me demande une activité. Je lui demande de choisir mais rien ne semble l'emballer dans sa chambre, elle refuse toutes les activités qui sont sorties. Je vais donc dans mon placard et en sort une nouvelle : les cylindres de couleur.

Petite ( vers deux ans et demi), Florence a manipulé les blocs de cylindres. Elle y a passé des heures. Ce matériel sensoriel et auto-correctif permet à l'enfant de discriminer de petites différences de taille et prépare la main à l'écriture, mine de rien, en musclant les doigts qui tiendront plus tard le stylo.

Comme en ce moment elle est en plein dans le sensoriel, je tente une présentation des cylindres colorés. Ceux-ci reprennent exactement les mêmes cylindres que les blocs, mais sans l'encastrement. Il y a 4 boîtes ( comme il y avait 4 blocs de cylindres). Le contrôle de l'erreur se fait uniquement par l'observation.
Je commence par la boîte jaune. Je sors les cylindres de la boîte et les pose dans le désordre en haut du petit tapis. Je les dispose ensuite du plus grand au plus petit, en prenant le temps de la réflexion et de l'observation entre chaque cylindre.

Florence est ravie, et refait l'activité sans difficulté. Je lui dis qu'il existe une autre façon de jouer avec les cylindres. Je les mélange. Je monte une tour.

Elle en refait une sitôt après.

Elle recommence plusieurs fois.

Je vais chercher la boîte rouge. Elle dispose les cylindres du plus fin au plus large.

Puis monte une tour. Recommence plusieurs fois. (parfois on se demande par quel miracle la tour peut tenir mais.... elle tient) Puis elle décide de ranger le matériel et s'énerve car tout ne rentre pas dans la boîte ( il faut pour ranger commencer par le plus gros cylindre et j'avais oublié de le montrer dans ma présentation). Mais une fois mon erreur réparée, Florence retrouve le sourire et range ses cylindres..... à plusieurs reprises !

Je décide de lui laisser explorer ces boîtes pendant plusieurs jours. Je lui montrerai plus tard la boîte verte et la boîte bleue.

Les additions en colonne : passage vers l'abstraction

2009-02-08T09:15:00.000-08:00

A l'école, Louan apprend à poser et à résoudre des additions en colonne.

Au début, le maître utilisait du matériel concret et tout allait bien. Mais sans le matériel, Louan était perdu. En Montessori, le passage à l'abstraction se fait par étapes. J'ai donc proposé à Louan qui s'énervait sur ses devoirs de travailler ensemble pour qu'il puisse le faire sans matériel. Le plus difficile fut de faire accepter à Louan d'utiliser le matériel ( car le maître veut qu'on fasse sans). Oui mais pour faire sans, il faut passer par de nouveaux matériels, c'est ce qui va te permettre de faire sans rien.

A la maison, Louan manipule depuis longtemps le matériel concret. A peu de choses près, il a le même matériel à l'école pour représenter concrètement les unités, les 10, les 100. Au début, le maître lui permettait de dessiner pour se représenter le matériel. Mais désormais, il ne doit plus faire qu'avec les chiffres.

Pour l'aider à faire son chemin vers l'abstraction, je présente à Louan un premier matériel :

Le jeu des timbres

Ce matériel est constitué de petits carrés de couleurs ( vert, bleu ou rouge) sur lesquels sont écrits 1, 10, 100 ou 1 000. On peut les fabriquer soi-même avec du papier. Je l'ai acheté au début, du temps où j'ignorais que plein de matériel pouvait très facilement se fabriquer.

Pré-requis : l'enfant sait former les nombres avec le matériel concret ( ou les perles dorées) et les associer à leur forme écrite ( cartes des nombres)

Remarque : je n'emploie pas directement les 1 000 pour respecter le travail de l'école ( 1000 n'a pas été vu à l'école) mais dans la pédagogie montessori, on l'emploie tout de suite.

1ère étape : former les nombres avec les timbres

Le guide écrit un chiffre sur un papier ou une ardoise. Il désigne les unités. Dit "3". Prend 3 timbres "unités" et les pose en dessous. Idem avec les 10 et les 100.

Puis il propose à l'enfant de faire.

Nous passons très vite, Louan a compris. Il s'impatientait déjà pendant la présentation.

2ème étape : l'addition sans retenue

Le guide écrit une addition. Il montre le premier chiffre sur l'ardoise. Il pose les timbres correspondants. Il montre le signe + sur l'ardoise, il prend le signe +, le pose , montre le deuxième chiffre sur l'ardoise puis forme le deuxième chiffre avec les timbres. Il prend une règle en bois et la pose sous les timbres.
Il dit : " on vérifie". Il lit le premier chiffre sur l'ardoise ( deux cents), compte les timbres 100 lit trente, dit c'est trois 10, compte les timbres etc....

Maintenant, on va mettre ensemble les unités. Il les regroupe, les compte et les mets sous la règle. Il écrit le résultat sur l'ardoise ( à la même place que les timbres, c'est à dire sous le trait et sous les unités).

Idem pour les 10, les 100 ( et les 1 000)

Il lit l'ardoise : 234 +523 = 757

Il propose à l'enfant de faire d'autres additions sans retenue avec les timbres. Là encore nous sommes passés très vite, Louan étant très à l'aise ( et impatient de pouvoir faire sans matériel).

3ème étape : addition avec retenue

Le guide demande à l'enfant de poser l'addition avec les timbres. Il demande à l'enfant de regrouper les unités par 10. On compte les timbres des unités.

3+8 = 11 Onze c'est 10 +1 . Nous allons échanger 10 unités contre 1 timbre de 10.

On place le timbre de 10 au-dessus de la colonne des 10. Il ne faut surtout pas l'oublier. C'est pour cela qu'on l'appelle une retenue ! Ce qui reste dans les unités, on le met sous la règle. Il reste 1.On écrit 1 sur l'ardoise sous les unités et on représente aussi la retenue ( 1 = 1 timbre de 10)

On fait de même pour les 10, les 100 ( et les 1 000).

On propose à l'enfant de faire des additions, d'abord avec une retenue , puis avec deux.

Louan a du beaucoup manipulé. Il faisait les mêmes erreurs qu'à l'écrit sans le matériel. Avec le matériel seul, le concept était compris, mais la transcription sur l'ardoise était difficile. Mais à force de faire, il a compris qu'il fallait noté toutes les étapes sur l'ardoise ( ce qui reste, les retenues)

Quand il a été à l'aise, je lui ai proposé un autre matériel :

Le petit boulier

Ce matériel est la dernière étape vers l'abstraction. On retrouve le même code couleur que sur les timbres ( ou sur les cartes des nombres qui permettent à l'enfant d'écrire les nombres qu'il forme avec le matériel concret grâce à un petit tour de prestidigitation : la glisse magique).

1ère étape : apprendre à former les nombres

Faire remarquer à l'enfant qu'il y a 4 rangées. Inviter l'enfant à compter les perles sur chaque rangée.

Montrer à l'enfant que les perles sont à gauche. En déplacer une sur la droite et compter 1. En déplacer une seconde et dire deux.etc.... Dire chaque perle à droite représente 1.

Avec l'enfant, revoir ensuite le matériel concret ( compter de 1 à 10 unités, procéder à l'échange des 10 unités contre une barre de 10, compter de de 1 dix à 10 dix,procéder à l'échange des 10 barres de 10 contre un carré de cent, compter jusqu' à 10 cents, échanger contre 1 mille)
Placer le matériel à gauche du boulier.

Prendre une unité. Déplacer une unité de la gauche vers la droite sur la première rangée ( perle verte) Prendre une deuxième unité. Déplacer une autre perle verte de la gauche vers la droite sur le boulier etc ....jusqu'à 9.

Placer la 10ème unité sur le tapis et procéder à l'échange avec une barre de 10.

Faire glisser la 10ème perle verte vers la droite. Montrer une perle bleue ( 2ème rang). Dire une perle bleue est égale à 10 perles vertes ( comme 10 unités sont égales à 1 barre de 10). Faire alors glisser les perles vertes vers la gauche et 1 perle bleue vers la droite.

Continuer de la même manière avec les barres de 10 et les perles bleues puis avec les perles rouges et les carrés de cents jusqu'à 1000.

Inviter l'enfant à créer un nombre avec le matériel concret et à représenter le même sur le boulier. En créer 5.

Inviter l'enfant à trouver le plus grand nombre qui puisse être créer avec le boulier .

Variantes :

Avec les timbres, creer un nombre et le représenter sur le boulier. Refaire l'exercice plusieurs fois.

Extensions : créer un boulier avec des brochettes, des perles et de la pâte à modeler durcissante.

Parler du boulier et de son utilisation en Chine par exemple.

2ème étape : le papier de notation

Le guide montre la première rangée trace un trait vert . Il fait glisser une perle verte et dit une unité. Il écrit 1 sur le trait.

Le guide montre le deuxième rang du boulier ( perles bleues). Trace un trait bleu sur le papier. Fait glisser une perle bleue à droite. Dit " 1 dix". Ecrit 1 sur la ligne bleue.

De même pour les cent.

et pour les mille.

Il procède à une leçon à trois temps (1 : le guide montre et nomme chaque trait ; 2 le guide demande à l'enfant montre moi le trait des unités,des 10, des 100, des 1 000, dans l'ordre puis dans le désordre ; 3 le guide demande à l'enfant : qu'est-ce que c'est ?)

Enfin, il propose à l'enfant d'écrire 5 chiffres sur le papier et de les former sur le boulier.

3ème étape :Le boulier : additions sans retenue

L'enfant lit l'addition écrite sur le billet en ligne puis pose l'addition en colonnes sur le papier. Pour poser correctement son addition, il décompose le nombre ( 436 c'est 4 cents, j'écris 4 sur la ligne des cents, 3 10 donc j'écris 3 sur la ligne des 10, 6 unités donc j'écris 6 sur la ligne des unités....) Cette opération, il la faisait avec les timbres, désormais, il la fait dans sa tête en disposant les chiffres sur les traits de couleur.

Ensuite, il forme sur le boulier le premier chiffre.

Puis il regarde sur le papier la ligne des unités pour voir combien il doit en ajouter ( 3). Il fait glisser 3 perles de la droite vers la gauche sur le boulier. Il compte toutes les perles et reporte le résultat sur la ligne des unités (9).

Il fait de même pour les dizaines et les centaines.

Il lit le résultat obtenu sur le papier.

Il fait plusieurs additions.

Là j'ai assisté à une boulimie d'additions de la part de Louan. J'avais prévu 5 billets avec des additions écrites dessus en ligne, j'en ai créé 10 autres sur demande.

Puis nous sommes passés à l'étape suivante.

4ème étape : addition avec retenue

L'enfant pose l'addition lue sur le billet sur le papier ( comme précédemment).
Il forme le premier chiffre sur le boulier.

Il fait glisser les unités à additionner. Quand il obtient 10, il échange avec une perle de 10 qu'il fait glisser.

3 + 8 = 11. Je ne peux mettre 11 perles sur la première rangée. Je met 10 perles, j'échange contre un 10 ( je fais glisser une perle de 10 vers la droite, je fais glisser toutes mes perles vertes à gauche, et je fais glisser de nouveau une perle verte vers la droite pour obtenir 11).

J'écris le résultat de la ligne verte, sans oublier de noter la perle bleue que j'ai échangée sur le papier (retenue) .

Idem pour les dizaines, les centaines et éventuellement les 1000 ( comme pour les timbres, je n'ai pas mis de 1 000 pour suivre la progression de l'école, mais en Montessori, on les utilise de suite)

Et on lit le résultat sur le papier.

Là encore, Louan a été pris de frénésie d'additions ( mais cette fois j'avais prévu le coup)

Puis il a fait les additions données par le maître ( à 3 et 4 chiffres par exemple 354+238+122 ) sur son cahier de brouillon ( donc sans les lignes de couleur). Il a ensuite vérifié le résultat avec le boulier.

Il m'a fait un grand sourire : " t'as vu, c'est trop d'la balle, j'y arrive sans le matériel".

Je n'ai pas osé relevé le langage. J'ai souris en lui répondant : tu as l'air d'être fier de toi.

Sauf pour celle à 4 chiffres, qu'il a préféré faire directement avec le boulier ( elle est trop dure celle-là maman)

Tout ce travail s'est effectué sur deux semaines et a "accompagné" les devoirs ( additions) donnés par le maître. Le matériel lui a servi de béquilles et a évité les pleurs auxquels j'ai assisté lors de la première addition en colonne donnée à faire en devoir du soir.

Avec ce même matériel, on peut travailler les 4 opérations ( + - X /).

La chandeleur : ses premières crêpes en autonomie

2009-02-04T09:46:00.001-08:00

Aujourd'hui fut un grand jour.

Depuis qu'il est petit, Louan fait des exercices de vie pratique. C'est un petit garçon qui gère sa chambre ( rangement et ménage), qui met la table régulièrement, adore cuisiner, donne un coup de main aux tâches ménagères ( balayer, passer l'aspirateur, faire la poussière, passer la serpillière). Je n'ai pas à réclamer ou à organiser des tours de rôle. Il le fait parce qu'il a envie de le faire, quand il le souhaite, parce qu'il en retire une grande fierté et grandit ainsi son estime de lui.

Lundi, nous avons fêté la chandeleur et les enfants ont préparé les crêpes avec moi.

Mais aujourd'hui, Louan a bien envie d'en remanger.

Et me demande de préparer les crêpes seul de A à Z.

Louan pèse la farine et mesure le lait. Il casse les oeufs, mélange les ingrédients.

J'hésite pour la cuisson.... puis après avoir rappelé que la poêle est brulante et montrer les gestes, je le laisse à la manoeuvre.

Et "la" première crêpe tout seul !

Je me suis régalée ( ainsi que sa soeur et ses arrière grands parents venus nous rendre visite).

Grammaire : le jeu de la ferme

2009-02-04T09:22:00.001-08:00

Matériel

une ferme ( jeu d'enfant) et ses accessoires ( animaux, fermier, barrière etc....)
des boîtes contenant des étiquettes
une boîte pour les noms ( s'y trouve les noms des objets de la ferme) écrits sur des étiquettes noires
une boîte pour les déterminants avec le la etc écrits sur des étiquettes bleues pâles.
une boîte avec des verbes d'action écrits sur des étiquettes rouges
la boîte des symboles de grammaire

Objectif principal

L'enfant renforce l'idée que le verbe est action et qu'il anime les noms.

Pré-requis

L'enfant a eu les présentations des natures de mots qu'il utilise ( nom, verbe, déterminant)

L'enfant a utilisé les boîtes de grammaire ( nom + déterminant ; boîte du verbe).

L'enfant a déjà manipulé la ferme : il sait associer l'étiquette nom aux objets de la ferme, il sait associer un déterminant au nom.

L'enfant connaît les symboles de grammaire.

Présentation

Le guide invite l'enfant. Ils déposent sur une table ou un tapis le matériel. Le guide demande à l'enfant de créer un paysage avec la ferme. L'enfant sort et choisit les objets, créé à sa guise un petit environnement.

L'enfant choisit un objet et y associe son nom et son déterminant. Par exemple , il choisit le cheval. Il va chercher l'étiquette cheval dans la boîte des noms et pose l'étiquette à côté du cheval. Il va ensuite chercher le déterminant ( le) dans la boîte des déterminants et pose l'étiquette à côté de l'étiquette cheval.

Ensuite, l'adulte propose à l'enfant de choisir un verbe.

L'enfant choisit un verbe dans la boîte des verbes et le pose à côté des premières étiquettes.

L'adulte demande à l'enfant de lire la phrase : le cheval hennit.

Il demande : Que fait le cheval ?

L'enfant répond : Il hennit.

L'adulte : ah bon ? Je ne l'entends pas !

L'enfant prend le cheval et imite le cheval qui hennit.

L'enfant créé ainsi plusieurs phrases et "anime " son univers. Il renforce ainsi l'idée que c'est le verbe qui donne vie aux noms.

Enfin, l'adulte demande à l'enfant de placer les symboles de grammaire sous les mots.

L'enfant analyse la nature des mots qu'il a utilisé pour créer ses phrases.

Variantes

On peut reproduire ce jeu avec d'autres univers : une maison de poupée par exemple.

Eduquer sans punition ni récompense : comment agir quand les règles ne sont pas respectées ?

2009-02-03T12:12:00.000-08:00

créer un environnement adapté aux enfants :

c'est surtout valable quand ils sont petits mais cela a facilité leur vie et donc la mienne.

L' enfant est une source qui jaillit.

Une source, c'est magique, c'est merveilleux, c'est puissant, dynamique..... mais ça éclabousse aussi un peu, beaucoup parfois. Et ce n'est pas agréable d'être éclaboussé. Alors on agit pour ne plus être éclaboussé.

On peut boucher la source ( ce sont les punitions). Au début, ça marche bien, on n'est plus éclaboussé du tout. Mais la source elle que devient-elle ? Deux solutions ( que l'on appelle déviance en langage montessorien sans que cela ne soit péjoratif)

- Soit elle se tarit et quand on ôtera le bouchon (à l'âge adulte), il ne coulera plus qu'un mince filet d'eau, docile, sans énergie qui n'éclaboussera plus. L'énergie vitale de l'enfant a été déviée : il est devenu docile. Il obéit aveuglément à l'autorité, par crainte. Il se range à l'avis du plus fort ( avec toutes les dérives que cela peut entraîner)

- Soit l'énergie est trop puissante et ne peut se tarir, alors, il faut qu'elle sorte de terre, elle ne peut faire autrement. Elle jaillira plus loin, hors du regard des parents pour ne pas les éclabousser. Cela se traduit par les mensonges, les bêtises quand on a le dos tourné, le refus d'assumer les responsabilités de son acte.....

Mais il existe une troisième voie : on peut aménager l'environnement autour de la source pour qu'elle s'exprime pleinement sans nous éclabousser : creuser une rigole pour la canaliser, placer quelques arbres qui nous abriterons .....

Concrètement, il nous faut aménager notre maison pour mettre hors de danger les objets auxquels nous tenons ou qui mettraient en danger nos enfants tout en laissant accessibles les autres. Ainsi nos petits touche à tout répondent à leur besoin de découvrir le monde en toute sécurité et nous protégeons les objets auxquels nous tenons. Ils sont libres et nous aussi ( plus besoin d'être derrière en permanence et de dire "non" sans arrêt). Le non se limitera ainsi à ce qui est essentiel et prendra tout le sens que ce mot mérite.
Aménager l'environnement , c'est aussi créer un climat à la fois aimant et structurant. Tout ce qui suit montre différente façon d'être avec l'enfant pour permettre à la source de jaillir sans nous éclabousser. Des livres, des échanges avec d'autres parents m'ont permis de découvrir ces nouvelles façons de faire ( et la liste n'est pas exhaustive, la troisième voie ouvre un chemin vers l'imagination et la créativité), testées et approuvées chez moi.

Répondre aux besoins de l'enfant, différer ses désirs

ce qui nécessite que nous nous interrogions sur leurs besoins. Les besoins se doivent d'être satisfaits. Les désirs peuvent ( doivent parfois) être différés. Par exemple : L'enfant a besoin d'une nouvelle paire de basket parce qu'elle est trop petite. Une fois dans le magasin, il exige une marque. On doit répondre au besoin de l'enfant, pas nécessairement à son désir : "Tu as besoin d'une paire de chaussure. Tu as envie que ce soit une chaussure de marque parce qu'elle est jolie et que les copains en ont. C'est trop cher pour moi, je refuse de dépenser mon argent ainsi. Mais si tu veux cette paire de chaussure, tu peux économiser de l'argent ( ou travailler etc....) pour te l'acheter. "

Reconnaître le désir de l'enfant, répondre à son besoin, différer son désir.

Quelques besoins : manger, se reposer, être aimer, voir ses désirs entendus ( mais pas nécessairement satisfaits), découvrir et connaître le monde qui nous entoure, expérimenter, bouger, communiquer, d'être autonome....

Ecouter son enfant pour qu'il nous écoute

C'est l'écoute active, je l'ai déjà évoquée. Quand un enfant s'oppose, refuse de faire ce que nous lui demandons, ce n'est pas un comportement naturel. Je pars du principe ( un peu bisounours mais tant pis j'assume) que les enfants naissent naturellement bons. La méchanceté, et tout autre vice est une déviance de la source. Un enfant exprime un désir ou un besoin, il l'exprime mal, en hurlant, en s'opposant mais il l'exprime. Tant que nous ne l'entendrons pas, il ne nous entendra pas non plus. Et c'est le conflit.

Alors que le simple fait de se sentir compris, entendu dénoue bien souvent la situation.

Par exemple : Louan adorait sauter sur le canapé. Malgré nos "non" répétés, il poursuivait, s'entêtait, le faisait dès que nous avions le dos tourné, se roulait par terre lorsque nous l'en empechions physiquement. Quand j'ai découvert l'écoute active, un jour où il sautait , je lui ai dit : " c'est drôlement tentant de sauter sur le canapé. C'est rigolo et c'est tellement amusant que c'est difficile pour toi de ne pas le faire, n'est ce pas ?" Le dialogue était ouvert. Louan étant calme et attentif, j'ai pu lui exprimer mon point de vu.

Proposer des activités similaires acceptables

Une fois le besoin de l'enfant entendu, on peut lui proposer des activités qui vont lui permettre de répondre à son besoin, sans que nos besoins soient contrariés. Car les besoins de nos enfants contrarient souvent les notres ! Dans le cas du canapé, c'est un besoin de mouvement que Louan exprimait. La raison ( c'est dangereux), l'autorité ( c'est non, stop !) ne suffisaient pas . En lui proposant de sauter comme un kangourou, comme une puce, comme une grenouille , dans des cerceaux, par-dessus des obstacles, j'ai répondu à son besoin. Et il a délaissé le canapé.

Bref, répondre au besoin de l'enfant d'une façon acceptable pour nous.

Le laisser découvrir et assumer les conséquences naturelles de ses actes

Quelquefois, le refus de l'enfant de faire ce que vous lui demandé a des conséquences naturelles. Il refuse de mettre un pull et veut sortir en manches courtes quand il fait 5 ° dehors ? Le froid lui fera comprendre l'intérêt de mettre un pull. J'ai testé avec les deux. Ils sont tous deux rentrés dans les 5 minutes mettre leur pull.

Parfois il faudra l'accompagner, surtout s'il est petit, en faisant avec. Quand on joue et qu'on ne range pas au fur et à mesure, on se retrouve avec un beau désordre dans sa chambre . C'est une conséquence naturelle. Ranger est une tâche insurmontable pour un tout petit. Faire avec lui, lui permet d'apprendre à réparer ses erreurs. Quand il sera prêt, il fera seul.

Dire stop, l'empêcher d'agir sans violence

Quelquefois, il est nécessaire d'empêcher l'enfant d'agir quand il se met en danger par exemple. On ne discute pas, on agit en prenant l'enfant fermement par la main : " je suis ta maman, je t'aime et je ne te laisserai pas te faire du mal." Puis on passe par l'écoute active si l'enfant exprime sa frustration en hurlant.

Apprendre à l'enfant comment se comporter dans telle ou telle situation

Comment agir quand on a fait de la peine à quelqu'un ? Comment dire sa frustration sans faire du mal aux autres ? Que fais-ton quand on reçoit quelque chose ? Comment demander quelque chose à quelqu'un ? répondre au téléphone ? accueillir des invités ?
L'enfant découvre le monde. Il apprend à se comporter dans notre société. Il doit en découvrir les codes et ce n'est pas évident. A nous de le lui apprendre...... par le jeu.

En cas de bêtise, ne pas juger

La salle de bain s'est transformée en piscine. Difficile de rester zen.
Mais si vous jugez, l'enfant se ferme : " tu exagères, tu as vu ce que tu as fait.Tu es vraiment insupportable, tu ne fais que des bêtises". Si vous renversiez un verre chez un ami, comment réagiriez vous s'il se mettait en colère et vous disait " non mais c'est pas possible, quel maladroit ! Vraiment tu pourrais faire un peu attention quand même" ? Seriez vous tenté de lui donner un coup de main quand il aura besoin d'aide ?
Décrire la situation permet de ne pas fermer le dialogue : " Oh la la, je vois que tu as mis de l'eau partout dans la salle de bain".
Mettre l'enfant en face de la conséquence naturelle de ses actes : " J'ai passé du temps hier à tout nettoyer dans la maison et maintenant, tout est à recommencer, il y a plein d'eau par terre"
Dire ce que l'on ressent : " je suis complètement découragée et dépitée. Je vais devoir tout renettoyer alors que j'avais prévu de préparer le repas et de mettre la table."
Laisser une chance à l'enfant de réparer sa bêtise : "Je ne sais pas du tout comment je vais pouvoir faire tout cela."
En général, j'ai deux petits gnomes tous penauds et prêts à prendre la serpillière dans la minute.

Dialoguer pour trouver une solution qui convienne à tout le monde

Ecouter son enfant pour comprendre ses besoins.
Etre capable d'exprimer ses propres besoins.
Trouver ensemble des solutions.
Appliquer celle qui convient à tout le monde.

Pour en savoir plus : bibliographie

l'écoute active et son fonctionnement :
Parents efficaces Thomas Gordon
Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent Faber et Mazlish
la communication non violente : exprimer ses besoins sans blesser l'autre :
Les mots sont des fenêtres ( ou bien ce sont des murs) Marshall B. Rosenberg
C'est une autre façon de voir l'éducation de nos enfants.

En guise de conclusion :
Depuis que je l'applique, Louan prend confiance en lui et respecte les règles plus facilement. Evidemment tout n'est pas rose, comme dans toutes les familles. Mais il y a moins de conflits. Les enfants se sentent mieux et petit à petit, ils apprennent que les lois sont justes et bonnes et les appliquent pour cette seule raison. Ce n'est pas facile pour moi. Parce que je suis un chemin différent, parce que j'ai tout à découvrir et à inventer, parce que les autres jugent souvent ce qui est différent comme mauvais, parce que j'ai peu de monde pour me soutenir.
Pourtant, je poursuis dans cette voie que je suis depuis 3 ans. Parce que j'y vois un effet immédiat sur mes enfants, sur moi, sur ma relation avec eux et entre eux. Parce que je porte une espérance. Je souhaite apprendre à mes enfants ce que signifie le mot respect, par mes paroles et par mes actes. Parce que j'espère qu'en agissant ainsi, j'en ferai des adultes épanouis et confiants, qui agiront selon leur propre conscience. Parce que j'espère que je leur aurais appris à résoudre les conflits par la parole. Leur apprendre à vivre en paix avec eux-mêmes et avec les autres. Car ce sont nos enfants qui construisent le monde de demain. Je porte l'espoir qu'en les éduquant à la paix, le monde de demain soit meilleur.

De l'éducation..... sans punition et sans récompense : des règles

2009-02-03T09:59:00.000-08:00

Cela faisait un moment que j'avais envie d'en parler et non plus seulement d'activités ou de Montessori.
L'éducation de nos enfants. Quelle éducation leur donner, quelles valeurs leur transmettre, comment ?
Quand j'ai découvert Montessori, j'ai été confrontée très vite à cette petite phrase : les enfants obéissent naturellement parce que c'est juste et bien de le faire . Il n'y a pas besoin de récompenses ou de punitions.
A moins de vivre au pays des bisounours ( ce dont mon mari me soupçonne ), cela paraît difficile voir impossible.
J'ai éduqué mes enfants comme beaucoup de monde en France : des règles, des punitions ( l'isolement, des privations) , des sanctions ( Louan a reçu quelques fessées), des jugements positifs comme récompense ( c'est bien, je suis fière de toi etc....).
Pourtant je n'ai jamais été éduquée ainsi. Ma mère ne me frappait pas, ne me punissait pas. Hélas, une maladie à la naissance de mon fils l'a empêchée de me transmettre son savoir faire. Et pendant quelques années, je me suis référée à la norme, à ce que j'entendais autour de moi.
J'étais persuadée qu'il me fallait faire preuve d'autorité et que celle-ci ne passait que par la sanction.
Et puis Montessori, et cette petite phrase......
Et puis mon fils qui réagissait violemment à mon système éducatif ( il se dévaluait, se détestait, se mettait volontairement au coin, se mettait des claques, s'opposait de plus en plus à nous.....)
Et j'ai cherché d'autres façons de faire....
Il me paraît essentiel de structurer nos enfants et pour moi cela passe par des règles.
Après les en avoir submergés, je me suis limitée à 4. Quatre règles simples, justes et bonnes régissent désormais ma maison :
1) On prend soin de soi. Cela paraît bien égoïste et pourtant c'est pour moi la première et la plus importante des règles pour les membres de ma famille. Elle inclue la non mise en danger de soi, mais aussi le respect de son corps ( l'hygiène , mais aussi apprendre à s'aimer et à s'estimer).
Charité bien ordonnée commence par soi-même disait ma grand-mère. Et je crois qu'elle avait raison. On ne peut être bien avec les autres si l'on n'est pas bien avec soi même. Il faut d'abord apprendre à s'aimer et à se respecter pour pouvoir s'ouvrir aux autres.
2) On prend soin des autres ( politesse, courtoisie, non violence physique ou verbale, attention aux autres, entraide, amitié......)
3) On prend soin de l'environnement ( prendre soin des objets, des plantes, des animaux...)
4) ce qui est sali est nettoyé, ce qui est dérangé est rangé : c'est celle qui me pose le plus de difficultés à appliquer. Et pourtant, c'est une réparation qui est demandée et cela me paraît important de " réparer" ses maladresses. Pour d'autres familles, ce sera peut être on doit dire la vérité, ou tout autre chose. Chaque famille sa personnalité, sa façon de vivre et donc ses règles qui la régissent. Il m'aura fallu du temps pour cerner ce qui est essentiel pour moi de ce qui l'est moins.
Une fois les règles posées, pour les faire appliquer, plus de sanction ni de punition.
Oui mais " les enfants les appliquent parce qu'elles sont justes et bonnes".... c'était trop beau.
Il m'a fallu lire, expérimenter, échanger, tatonner. Car que faire, comment agir quand une règle n'est pas respectée si l'on ne tape plus, si l'on ne punit plus.
Le laisser faire me semble dangereux pour l'individu qui se construit. Comment se constuire sans limite ? Et comment donner des limites sans sanction alors que notre société entière est construite sur la sanction ?

Découvrir les continents : l'Europe et l'Afrique

2009-01-29T09:42:00.000-08:00

Mercredi, je vois Florence prendre le globe des continents dans la chambre de son frère et toucher les continents un à un. J'attendais ce moment depuis le travail avec le globe de terre et d'eau et les formes de terre et d'eau. J'avais commencé à préparer quelques boîtes en prévision et à chiner quelques idées. Bien m'en a pris !

Les continents

Matériel

le globe des continents

une boîte par continent contenant objets et images ou des pochettes contenant simplement des images ( maisons, animaux, flore, paysage, instruments de musique, habitants, costumes.....)

Pré-requis :

L'enfant a manipulé le globe de terre et d'eau. Il sait distinguer la terre de l'eau sur un globe.

Présentation

Inviter l'enfant. Allez chercher le globe des continents et le poser sur la table. Dire : " Ce globe représente notre planète. Notre planète s'appelle la terre. Sur la terre, il y a des continents."
Tracer les contours d'un continent avec deux doigts. Inviter l'enfant à le faire. Faire ainsi avec tous les continents (sans les nommer).

Un autre jour : aller chercher la boîte de l'Europe (ou les images). Toucher l'Europe. Inviter l'enfant à le faire et dire : " Nous habitons sur le continent rouge . On l'appelle l'Europe. Dans cette boîte tu trouveras des objets et des images que l'on peut voir sur le continent Europe." Laisser l'enfant observer les objets, nommer ceux qu'il ne connaît pas, en expliquer l'usage.

Les jours suivants : reprendre le globe et ouvrir une boîte d'un autre continent jusqu'à ce que tous les continents soient découverts.

L'Afrique

Personnellement, j'aime imerger mes enfants dans d'autres cultures et pas seulement avec le globe et les boîtes. Voilà les activités menées aujourd'hui pour découvrir l'Afrique.

ouverture de la boîte après le travail sur le globe

Tu veux toucher l'Europe, le continent sur lequel nous vivons ? ; Touche le continent vert. C'est l'Afrique. Dans cette boîte, tu trouveras des objets et des images qui viennent d'Afrique.

Ces activités ont beaucoup de succès. Florence n'a pas pris le temps de s'habiller quand elle m'a vue sortir les boîtes et le globe de l'étagère. Louan, qui pourtant les a déjà faites puisque ces activités sont destinés aux 3/6 ans, est tout heureux de redécouvrir les boîtes !

Immersion musicale dans le continent : Florence à la sanza et Louan au djembé.
Et nous avons chanté une comptine africaine très simple sur le crocodile :

" Ngando"

L'après midi fut plus artistique

coloriages de masques africains ( livret "Afrique" des musées nationaux)

Tampons pour décorer des boubous de femmes africaines

Pour Louan : décorer et monter une maison d'Afrique du Sud ( kit maisons du monde acheté chez nature et découvertes il me semble : vraiment pour les 6/9 ans)

D'abord, on s'entraîne à peindre des motifs

Ensuite on reproduit des motifs au crayon à papier sur les murs de la maison à monter.

On mélange les couleurs, on peint.

On monte la maison en suivant le plan.

Résultat final

Comme pour la Chine, les enfants ont souhaité monter une exposition en fin de journée. Pour le moment, c'est plus un paysage qu'une exposition, mais comme ces activités s'adressent avant tout à Florence, c'est tant mieux !

Travail spontané

2009-01-26T09:22:00.000-08:00

Aujourd'hui, retour à l'école après 15 jours d'absence.

A mon grand étonnement, loin d'être fatigués, les enfants sont heureux et plein d'entrain de retour à la maison.

Et pendant les devoirs de Louan, j'assiste , surprise, à un grand moment de travail spontané de la part de Florence.

Dans la pédagogie Montessori, rien ne doit être imposé à l'enfant. C'est lui qui décide du moment et du lieu consacré à son travail. C'est ce que l'on appelle dans le jargon montessorien le travail spontané.

Donc Florence après m'avoir raconté sa journée décide que elle aussi doit travailler ( Louan s'est installé sur la table du séjour et est très enthousiaste pour faire ses devoirs, pourvu que ça dure !!!!)

Et ramène dans le séjour : les tablettes du toucher

Ce matériel sensoriel est constitué de 5 paires de tablettes recouvertes de papier de verre de différentes rugosités.

Pré requis : l'enfant a déjà manipulé les tablettes rugueuses ( un autre matériel avec du papier de verre) et sait nommer les sensations lisse / rugueux, moins rugueux, plus rugueux....

Présentation :

on sort la première série de 5 tablettes que l'on dispose sur la table. On sort les 5 autres en tas. On met le bandeau . On touche la tablette en haut de la pile. On touche les tablettes posées sur la table et on essaie de trouver celle qui est identique. Quand on la trouve, on place la tablette de la pile dessous. On reconstitue ainsi les 5 paires.

On enlève le bandeau.

On vérifie ( le contrôle se fait grâce aux différentes nuances du papier de verre).

On propose à l'enfant de faire.

Plus tard, on pourra lui demander de les classer du moins rugueux au plus rugueux.

J'avais fait cette présentation à Florence cela doit faire 1 ou 2 mois. Elle avait regardé attentivement, puis accepter de le faire sans bandeau. L'exercice sans bandeau étant trop facile, elle s'était vite désintéressée du matériel et refusait d'essayer avec le bandeau..... Le matériel était depuis laissé à l'abandon sur l'étagère du sensoriel, délaissé au profit des triangles constructeurs et du cube du trinome....Jusqu'à ce soir où elle a recommencé l'exercice 6 fois de suite et sans erreur à la fin.... et avec le bandeau. Je ne le lui avais jamais reproposé depuis la première présentation, il était là sous ses yeux. Elle attendait d'être prête pour le faire. Et n'était pas peu fière d'avoir réussi ce soir !!!!

Du coup, boostée par ce succès, elle est allée chercher les tiroirs du cabinet de géométrie. Un autre matériel qu'elle n'avait plus toucher depuis longtemps. Mais en utilisant un stylet en bois comme pour le cabinet de botanique.... Une petite adaptation qu'elle a décidé de mettre en oeuvre ce soir.

Le tiroir des cercles.....

Puis le tiroir du carré au rectangle

Celui des triangles.....

Plus dur, celui des polygones.... ah là ça ne s'emboîte pas ! Mais en tatonnant, on finit par y arriver !

Du coup, Louan qui a fini ses devoirs, montre à sa soeur qu'il faut compter les côtés...... mais ce n'est pas si simple.... Et se met lui aussi à travailler avec le cabinet.

Ensuite les enfants ont sorti le tiroir des quadrilatères puis celui des formes curvilignes mais là je n'avais plus de place sur la carte mémoire de l'appareil photo donc... pas de photos.

Bref la séance a duré 1 heure. Un petit miracle " montessorien". Un pur moment de bonheur de les voir coopérer, se concentrer, apprendre dans le mouvement ( c'était surtout très drôle de voir Florence transporter les tiroirs de sa chambre au séjour, trottinant sur ses petites jambes pour ne pas perdre trop de temps entre les tiroirs, vite , vite mais pas trop pour ne pas tout renverser !).

Allez, au bain maintenant !

Les contraires

2009-01-21T08:10:00.000-08:00

Pas de chance.... les enfants sont malades depuis une semaine : la grippe !
Activités de la semaine : se reposer et se soigner.
Depuis hier, la fièvre est tombée. Je suis passée à l'école chercher les devoirs pour tenter de rattrapper un peu le retard de Louan.
Aujourd'hui nous avons fait un peu de maths avec le matériel concret ( les soustractions) et une leçon de français sur les contraires.

Version Montessori....

Matériel :

des objets "opposés" : j'ai choisi un gobelet vide et un plein, un agneau couché et un debout, un petit bouton et un grand.

des billets vierges

un crayon à papier

des ciseaux

Présentation

L'enfant prend les objets sur le plateau et les pose deux par deux sur le tapis. Il nomme chaque objet : le gobelet vide, le gobelet plein. L'adulte note sur un billet la phrase prononcée par l'enfant pour chaque objet.

Quand tous les objets sont disposés sur le tapis, l'adulte donne les billets à l'enfant qui les lit et les dispose sous les objets :

Pour chaque pair d'objets, on demande à l'enfant s'il y a des mots identiques sur les billets. On découpe les billets avec les ciseaux.

On demande à l'enfant de retourner les mots identiques pour chaque pair d'objet.

On fait remarquer à l'enfant que les mots qui restent visibles indiquent les contraires.

On écrit " les contraires" sur un billet et on demande à l'enfant de regrouper les billets dessous.

On demande à l'enfant s'il veut jouer à dire le contraire de ce que l'on dit : je suis méchante......, le bol est froid ......

Pour terminer, Louan a fait les exercices demandés par son maître sur les contraires, sans difficulté.

Je n'ai fait qu' une toute petite part du travail demandé par le maître, l'essentiel me paraît ailleurs. Tant pis s'il n'a pas rattrappé tout ce qu'il a manqué avant son retour en classe ( quand il sera reposé).

Grammaire ( suite)

2009-01-14T07:16:00.000-08:00

La boîte de grammaire n°4

Matériel :

la boîte des symboles
la boîte de grammaire n°4 + 1 enveloppe contenant les cartes pour la boîte de grammaire n°4

Remarque : la boîte de grammaire peut se fabriquer facilement si l'on connaît la technique du cartonnage. Les dimensions que j'ai choisies sont de 24X12. Les symboles en papier peuvent se faire avec un logiciel de dessin.

On invite l'enfant à explorer les verbes et on installe le matériel sur une table. On sort les cartes de l'enveloppe et on demande à l'enfant de les disposer dans les compartiments de la boîte.

L'enfant prend ensuite une carte phrase et la pose devant la boîte. Il la lit puis la reconstitue avec les étiquettes mots qu'il trouve dans les compartiments ( déterminant, nom, adjectif ou verbe).

On demande ensuite à l'enfant de placer les symboles de grammaire sous les mots.

On peut ensuite : demander à l'enfant de lire la phrase, changer la place des étiquettes et lui demander de lire la nouvelle phrase. On montre ainsi qu'en changeant la place des mots dans une phrase, on en change le sens.

Ou encore : revoir avec l'enfant que le mot "ouvre" est un mot qui indique que l'on fait quelque chose et qu'il est appelé verbe. Faire éventuellement une leçon à trois temps sur les 3 symboles verbe, nom, déterminant. En très raccourci : 1er temps, on nomme les symboles, 2ème temps on demande à l'enfant : montre moi le verbe, le déterminant, le nom, 3ème temps, on pointe du doigt chaque symbole et on demande :qu'est-ce que c'est ?

Pour en savoir plus sur la leçon à trois temps que j'ai déjà évoqué plusieurs fois sur mon blog, allez là :

http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com/2007/09/la-fameuse-leon-en-trois-temps-entre-en.html

http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com/2007/09/la-leon-en-trois-temps-dans-le-vif-du.html

http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com/2007/09/la-leon-en-trois-temps-le-temps-de.html

L'enfant fait toutes les cartes phrases de cette façon.

Plus tard, on lui présentera d'autres enveloppes :

2ème enveloppe : phrase simple avec adjectif en plus ( par exemple : le petit chat miaule)

3ème enveloppe : phrases simples opposées ( par exemple : ouvre le tiroir ! ferme le tiroir !) : l'enfant fabrique la première phrase puis change le verbe pour former la deuxième phrase.

4ème enveloppe : phrases simples avec un COD : (par exemple : le petit chat boit le lait)

En parallèle, on peut proposer à l'enfant le jeu de Jacques a dit, pour qu'il intègre que le verbe est action, mouvement.

un peu de grammaire....

2009-01-13T23:59:00.000-08:00

Louan rencontre des difficultés à l'école pour reconnaître le verbe dans une phrase. Ce week-end, nous avons donc travaillé la grammaire.... façon montessori.
Il s'agit donc de permettre à l'enfant d'accéder à des notions abstraites..... en passant par le concret et par le sensoriel : ancrer les apprentissages dans le corps et non seulement dans la tête.

Maria Montessori propose donc des symboles pour les différentes classes de mots et des exercices variés pour intégrer les notions, qui font appels à l'imaginaire, à la manipulation, au corps. Le blog montessori à la maison ( dans mes liens) m'a fait découvrir cet aspect de la pédagogie. Allez y faire un tour si cela vous intéresse, dans les archives, vous trouverez les présentations pour toutes les natures de mots ( noms, verbes, adjectifs etc....).

J'ai décidé de travailler sur la différence entre un verbe et un nom.

Pour cela, j'ai réuni sur un plateau 8 objets du quotidien. Sur un petit plateau, j'ai mis un feutre rouge et une craie grasse noire ( plus de feutre noir qui fonctionne), un stylo et 16 billets vierges. J'ai pris les symboles en 3D du nom ( la pyramide noire) et du verbe ( la sphère rouge), la boîte des symboles en papier et un petit tapis.

Et c'est parti pour la présentation :

On invite l'enfant à venir travailler. On lui demande de prendre les objets sur le plateau et de les disposer sur le tapis. On lui demande de montrer chaque objet et de le nommer. En même temps, on écrit le nom de l'objet sur un petit billet. Quand tous les objets ont été nommés, on demande à l'enfant de disposer les billets sous les objets.

Ensuite, on prend un billet et on écrit en rouge un verbe. On le donne à lire à l'enfant et on lui demande de faire ce qui est écrit sur le billet : saute, chante, siffle, danse etc..... Au fur et à mesure, on place les billets , bien séparés du petit tapis. On écrit 8 billets ( même nombre que les objets) avec des verbes d'action.

Ensuite, on demande à l'enfant : Où est la craie ? L'enfant pointe avec son doigt. C'est une activité qu'il a l'habitude de faire avec la leçon à trois temps. On continue ainsi avec plusieurs objets du tapis. Puis on lui demande : où est le saute ? S'il montre le billet, on lui dit, oui, c'est le billet sur lequel est écrit le mot saute. Moi je veux voir le saute. Il sera évidemment dans l'impossibilité de nous montrer l'objet " saute". On lui demande alors un autre verbe. Même constat. On lui explique alors : tu ne peux pas montrer cela car ce sont des mots qui indiquent ce que l'on fait. Ils ne désignent pas des objets .

Rappeler à l'enfant que les noms désignent les objets ( par exemple ceux sur le tapis) mais que les mots sur les billets à côté du tapis ne désignent pas des objets mais des actions. Ce sont des petits mots qui indiquent ce que l'on fait. Ces mots qui désignent ce que l'on fait comme saute, siffle, danse, dors..... sont appelés des verbes.

Demander à l'enfant s'il connaît d'autres verbes. Le laisser en citer quelques uns.

Ensuite, demander à l'enfant quelle forme a le soleil ( une boule, une sphère). Et lui demander s'il sait ce qui se passe quand on met du charbon dans le feu ( il brûle, il devient rouge ).

On montre à l'enfant la pyramide noire ( qui représente le nom, déjà présenté auparavant. Il sait donc que c'est une pyramide car elle représente la construction la plus ancienne que l'on est retrouvé sur terre. Et les premiers hommes ont donné un nom à toute chose sur terre. Elle est noire, de la couleur du charbon, qui naît grâce à la fossilisation des végétaux. C'est donc aussi quelque chose de très très très ancien.). On la pose au creux de la main et on bouge la main. Est-ce que la pyramide tombe ou se déplace facilement ? Non. Elle est comme le nom. Un nom ne peut pas bouger , il ne peut faire quelque chose. Il désigne seulement les objets, les personnes ou les lieux.

On prend la sphère rouge et on la place dans sa main. On bouge la main comme pour la pyramide. Que se passe-t-il ? elle bouge, elle roule, et parfois même , à la plus grande joie de Louan, elle tombe. On explique que le soleil permet la vie sur la terre. La balle naturellement, roule et bouge. Et bien le verbe est le mot qui donne vie et mouvement aux noms. Les verbes sont rouges car c'est ce qui arrive au charbon ( les noms) quand on le met dans le feu. On demande à l'enfant de placer les symboles au-dessus des ensembles de billets.

Ensuite, on prend la boîte des symboles. On explique à l'enfant qu'il n'y a pas assez de sphère rouge pour tous les verbes écrits sur les billets. On choisit donc le cercle rouge pour représenter la sphère ( pour la pyramide, c'est le triangle noir, le triangle étant une des faces de la pyramide).

L'enfant place ensuite les symboles sous les billets.

Il recopie ensuite sur un cahier quelques noms et verbes avec leurs symboles.
Nous continuerons ce travail sur le verbe, car évidemment, ce n'est que le premier exercice. La répétition assure l'apprentissage et conduit l'enfant vers l'autonomie, il y a d'autres exercices sur le verbe : la boîte de grammaire ( où l'enfant construit des phrases simples avec des verbes, des articles et des noms), le jeu de la ferme ( où l'enfant utilise les verbes dans un environnement donné, en manipulant des objets et en construisant des phrases), associer de façon logique un verbe et son sujet ( les noms ou du moins, le groupe nominal ). Viendra ensuite je pense, l'autre bête noire de Louan en ce moment : la conjugaison ! Identifier le passé, le présent et le futur.

Il neige !

2009-01-07T07:55:00.000-08:00

Une petite bataille, maman ?

Depuis lundi, la neige est chez nous ! la gastro aussi hélas d'abord Louan..... puis Thierry...... et Florence pour le moment....

Mais comme vous pourrez le constater, les enfants ne sont pas inactifs pour autant !
Donc ce matin, Louan m'a demandé de lui montrer comment on fait un bonhomme de neige. Florence étant malade, la pauvre a du se contenter du magnifique album "le bonhomme de neige" de Raymond Briggs puis nous l'avons abandonnée après avoir enfiler polaire, manteau, gants, bonnet, écharpe et bottes. Armés d'une pelle, nous avons assemblé la neige pas collante pour un sou pour former un tas mais impossible de former une vrai tête en roulant une boule dans la neige snif.... On a fait comme on a pu. Et après l'avoir accessoirisé ça donne :

Louan ayant intégré les principes Montessori ( la répétition spontanée et l'autonomie ou autrement dit : "maman, apprends moi à faire seul"), il a fabriqué son propre bonhomme de neige. Faire tout seul, c'est tellement mieux, et quelle fierté !

Observer la neige :

La séance de bonhomme de neige de la matinée, s'est terminée par une petite observation de la neige au microscope, pour admirer les formes des cristaux. Une petite pensée émue pour mon papa, dont c'était l'anniversaire lundi et à qui le microscope appartenait. Il aurait eu 64 ans.

Louan ne sait pas l'utiliser seul, il va falloir que je lui montre un de ces jours, j'ai donc fait les réglages ( pour l'éclairage, il utilise la lumière du soleil, grâce à une loupe, donc pas facile à régler mais l'avantage c'est que l'on n'a pas besoin d'électricité, on peut donc l'emmener partout, même dans le jardin).

Découper des flocons

L'activité manuelle en libre service pour Louan s'est faite cet après-midi, après le bonhomme de neige évidemment !

Matériel : des ciseaux bien affutés, des feuilles de papier avec un motif imprimé .

J'ai trouvé les modèles ici : http://www.tomlitoo.com/mimprime/flocons-de-noel/.

Comme pour toutes les activités montessori, l'adulte montre d'abord à l'enfant comment faire, avec des gestes lents et peu de mots. Ensuite, il laisse l'enfant faire seul en restant à ses côtés et en n'intervenant que sur demande de l'enfant. Quand l'enfant est autonome, on peut le laisser disposer du plateau pendant plusieurs jours. C'est lui qui choisira s'il refera ou non l'activité et à quel moment.

Donc, on plie le papier en suivant les diagonales et de manière à toujours voir le motif. On suit la ligne de chaque diagonale avec deux doigts avant de plier le papier, le sensoriel aide l'enfant.

Le pliage est terminé.

Passons à la découpe ! Lors de la présentation, on dit : " avec les ciseaux, j'enlève tout le gris pour ne laisser que le blanc" Et on coupe !

J'adore la petite bouche ouverte sous l'effort et la concentration. Ne reste plus qu'à tirer la langue (lol !)

Le papier est découpé.

On déplie..... le suspens est à son comble !

Et voilà !

Maintenant, tu sais découper des flocons. Tu pourras le refaire aussi souvent que tu le souhaites !

Bon, je n'ai pas laissé ma fille toute seule sans activité toute la journée. Le matin, elle a surtout regardé par la fenêtre le bonhomme de neige se fabriquer. Pauvre puce... Elle a fini par aller se coucher dans son lit et s'est endormie.

Mais le début d'après-midi, étant éveillée et son frère dehors, j'ai mis en place quelques activités sensorielles et créatives.

Activités préliminaires :

Avant de découvrir la neige, il faut avoir des mots pour la décrire.

J'ai donc présenté une activité appelée les flacons du goût et magistralement expliquée ici :

http://montessorichezlespetitspois.blogspot.com/2008/09/les-gots-de-la-vie.html

Puis nous avons repris une activité ( avec une variante sous forme de surprise ) faite il y a quelques temps et que j'avais rangé car c'était acquis : les bouteilles thermiques.

Matériel : 6 flacons identiques métalliques ou des petites bouteilles de sirops font aussi l'affaire.

On en rempli deux avec de l'eau glacée ( de la neige pour la surprise ce matin), deux avec de l'eau tiède, deux avec de l'eau chaude.

L'enfant doit mettre en paires les flacons qui ont la même température. Evidemment, toute manipulation fait l'objet avant d'une présentation par l'adulte.

Ma puce au travail..... sans difficulté pour apparier ( première étape) puis nommer.

On ne nomme les sensations qu'une fois les bouteilles appariées sans peine et cela fait l'objet d'une leçon à trois temps pour nommer le chaud, le froid, le tiède.

A la fin de son activité ( répétée 3 fois), je lui demande: " et si tu ouvrais un flacon froid ?"

Elle s'exécute et oh surprise découvre la neige.

Elle enfonce son petit doigt dedans et me demande : " qu'est-ce que c'est ?"

Je donne le nom. Je lui demande quelle est la couleur ? C'est mou ou dur ? Tu veux la goûter ?

Ce qu'elle fait avec délectation et elle me dit : " c'est pas sucré mais c'est bon , miam"

Petite expérience pour finir : que se passe-t-il quand on chauffe la neige ? Allez hop, un peu de neige dans une tasse, au four micro-onde 30 secondes et........................

Qu'est - ce qui s'est passé ?

Tu touches ?

Tu sens avec ton nez ?

Tu goûtes ?

Qu'est-ce que c'est ?????

"de l'eau" hurle Florence enchantée !

Collage "Habille le Bonhomme de neige"

L'activité en libre service pour Florence a été trouvée ici : http://www.tomlitoo.com/noel/habille-bonhomme-de-neige/

Faute de n'avoir pas pu en faire un pour de vrai....

C'est un collage, elle en a l'habitude, j'ai juste montré qu'elle pouvait choisir les vêtements du bonhomme de neige : une courte carotte ou une carotte longue ? une écharpe ou un noeud papillon ? un bonnet ou un chapeau ? un balai, un drapeau ou une pelle ? des boutons carrés ou ronds ?..... ça fait aussi travailler le langage , mine de rien !

Et voilà ses choix !

L'après midi s'est terminé avant le goûter par un jeu en famille : le bonhomme de neige de chez Haba. Très simple pour les petits, le dé ne va que jusqu'à trois, pile ce que Florence sait dénombrer. Le plateau est joli, les règles du jeu simples. Un premier jeu de société idéal pour les petits. Qui fabriquera son bonhomme en premier ?