Au clair de la lune....

Cet été, Louan n'a eu de cesse de me réclamer d'observer le ciel la nuit. Hélas, je n'ai jamais su reconnaître les constellations. Donc, j'ai toujours repoussé ses demandes, plus ou moins adroitement... Jusqu'à ce que je l'entende dire " Regarde la lune, comme elle est belle". La lune est (presque) toujours là changeante et pourtant immuable. Et c'est vrai qu'elle est magnifique....

Alors Mardi soir, nous sommes restés regarder la lune. Le spectacle était magique, la pleine lune entourée d'un halo de lumière, le ciel dégagé.... Pourquoi n'y ai-je pas songé plus tôt! Voilà bien un satellite fascinant à observer, et c'est tellement simple !

Les enfants ont remarqué que la lune n'est pas uniformément blanche. Il y a des zones grises.

Après quelques recherches en solitaire sur le net et la lecture de l'excellent livre " L'Astronomie est un jeu d'enfant", voilà ce que j'ai proposé mercredi après-midi :


J'ai donné cette carte aux enfants, ainsi qu'une photo de la lune prise par la nasa ( trouvée sur internet). Louan a repéré facilement les cirques puis il a remarqué que les zones grises de la lune correspondaient aux mers. Je leur ai ensuite montré une série de photos du sol lunaire. Florence s'est demandée où était la mer.... Et nous avons conclu qu'il n'y avait pas d'eau sur la lune ( du moins sous forme liquide ai-je précisé).

Les enfants ont observé que le sol lunaire était couvert de trous ( les cratères), qu'il y avait des gros rochers, parfois même des montagnes. Je leur ai proposé de recréer le sol lunaire avec de la pâte à modeler et différents outils ( crayons de différents diamètres). Je leur ai demandé de représenter d'un côté une mer avec un cirque et de l'autre côté un continent, avec le sol criblé de cratères.

Louan a reproduit de façon simplifiée une carte de la lune, que nous avons légendé ensemble( mer, cratère, cirque, montagne....). Nous allons je pense poursuivre l'observation de notre satellite et découvrir ainsi les différentes phases de la lune. Les enfants étaient ravis, Florence ( toujours dans la répétition) a reproduit plusieurs fois le sol lunaire pendant que son frère dessinait sa carte de la lune. Un vrai petit régal. Je pourrais prendre goût à l'astronomie, moi ?

Antiquités égyptiennes

Louan et moi nous avons fait une petite virée au Louvre. Cela fait un moment que Louan se passionne pour la civilisation égyptienne ( voir http://balthazarandco.blogspot.com/2009/06/archeologie.html ). Le voyage a du être repoussé plusieurs fois ( maladie de mes grands-parents, grève SNCF...) mais enfin, le grand jour est arrivé !

Nous avons bien évidemment préparé cette sortie. Il me semblait important que Louan sache reconnaître les dieux égyptiens, qu'il pourra s'amuser à retrouver.

Pour cela, un livre , " Au royaume du Nil " avec des oeuvres que l'on retrouvera au Louvre :

http://www.amazon.fr/gp/product/2711848183/ref=oss_product


Et quelques figurines de Dieux égyptiens ( achetées pour son anniversaire) pour créer une activité dans l'esprit montessori .

Matériel

6 figurines
6 étiquettes nom
6 cartes en 3 parties

Présentation

Le guide présente chaque figurine ( son nom, que l'enfant répète ) puis raconte une petite anecdote sur le Dieu. Il s'ensuit une leçon à trois temps puis l'enfant place les étiquettes nom sous les figurines et s'auto-corrige avec les cartes en 3 parties.

Enfin, le grand jour est arrivé, Louan était insatiable ! Voici quelques photos, prises par mon égyptologue favori :
Bès, notre dieu préféré ( très gentil contrairement à son apparence)

Vases canopes

mon petit explorateur devant un sarcophage

une barque funéraire

Plongée au coeur du moyen âge

Cet été, sur l'invitation d'une amie, nous avons passé une journée à Sagonne, lors d'une fête médiévale. Quelques bons moments de cette plongée au coeur de la vie médiévale....

Assister à un tournoi

Prendre une leçon d'écriture au calame...

Observer comment étaient fabriquées les cotes de maille....

Voir le forgeron et

sa forge....

et finir par un souvenir avec un "vrai" chevalier en armure !

Merci Delphine pour cette belle journée !

Haricots et chiffres

Matériel

Des cartons avec les chiffres de 1 à 10 numérotés dessus

55 haricots ou jetons identiques

Intérêt

L'enfant découvre les nombres pairs et les nombres impairs.

Quand c'est impair, la porte est fermée...

Quand c'est pair , la porte est ouverte !

Présentation

L'adulte demande à l'enfant d'installer les cartes des nombres dans l'ordre numérique, de 1 à 10, et de gauche à droite.

Ensuite l'adulte pointe le chiffre 1 , il prend 1 haricot dans sa main et dit "1". Il pose le haricot sous le chiffre 1. Il pointe le chiffre 2, prend 2 haricots " 1, 2" dans sa main et les dispose sous le chiffre 2 en prenant soin de faire deux colonnes. Il pointe le chiffre 3, prend 3 haricots dans sa main " 1 2 3" et les dispose sous le chiffre 3, en faisant 2 colonnes. Le troisième haricot sera " la porte fermée" et sera placé entre les deux haricots et en dessous. Ainsi de suite jusqu'à 10. Il range les haricots puis invite l'enfant à faire de même. Une fois que l'enfant a terminé, l'adulte lui propose de relire toute l'histoire. Il pointe le chiffre, dit 1 en faisant glisser son doigt vers le haricot. Le doigt ne peut glisser au delà. L'adulte dit 1 , la porte est fermée. Il fait de même pour 2 mais le doigt glisse au-delà des deux haricots. Il dit " la porte est ouverte". Ainsi de suite jusqu'à 10. Puis il invite l'enfant à faire de même.

Une fois que l'enfant à manipuler sans erreur et plusieurs fois le matériel, il lui dit : tu vois, quand la porte est fermée, on dit que le chiffre est impair. Quand la porte est ouverte, on dit que le chiffre est pair. Il relit l'histoire en remplaçant " la porte est ouverte" par pair et " la porte est fermée" par impair. Il propose à l'enfant de faire de même.

Pré-requis

L'enfant sait manipuler sans erreur les barres numériques et les fuseaux. Il sait placer les chiffres de 1 à 10 dans l'ordre numérique et de gauche à droite. Si ce n'est pas le cas, faire travailler d'abord les chiffres seuls . L'enfant vérifie son travail avec une bande numérique sur laquelle les chiffres sont écrits, qu'il déroule et place au-dessous de ses chiffres.

Je vois avec mes petits yeux.....

Matériel

Un plateau, des objets ou figurines

Pour les plus petits, on commence par 3 objets commençant par le même son initial . Puis 3 objets commençant par un son différent et bien distinct les uns des autres ( âne, perroquet, chien par exemple : une voyelle qui chante, un p qui pète bien et un ch qui souffle).

Intérêt

Développer la conscience phonologique de l'enfant

Présentation

L'adulte va chercher le plateau avec l'enfant. Ils s'installent à une table ou sur un tapis.

1er temps : nommer et prendre conscience du son qui débute le mot

L'enfant choisit un objet sur le plateau. L'adulte prononce le nom en insistant sur le premier son. Par exemple "sssssss" "ssssanglier". L'enfant répète s'il le souhaite. Ainsi de suite avec les 3 objets du plateau. On propose 3 objets commençant par le même son ( sanglier, serpent, cerf par exemple). Peu importe la lettre, ce qui nous intéresse, c'est le premier son du mot.

2ème temps : L'adulte dit à l'enfant : " Maintenant, nous allons faire un petit jeu. Je vois avec mes petits yeux, un objet qui est sur ce plateau et qui commence par le son "é"." L'enfant réfléchit et trouve "élan". Pour commencer, il ne peut pas se tromper ( 3 objets commençant par des sons identiques). Ensuite, on peut mixer 3 objets avec deux sons initiaux différents puis trois.

S'il se trompe, l'adulte ne dit pas non, il reprend l'enfant afin qu'il se corrige seul. Par exemple, avec 3 objets commençant par différents sons sur le plateau, l'enfant dit lapin (pour l'objet qui commence par le son é). L'adulte demande : "c'est un éapin ? " Cela fait beaucoup rire ma fille en général. Et elle se corrige d'elle même. " Noooon , un lapin."

- Alors qu'est-ce que je vois sur ce plateau qui commence par "éééééé"

- Elan !

3ème temps : on augmente la difficulté. On va mettre 6 objets sur le plateau( avec deux sons initiaux puis 3 sons initiaux différents) , puis 9.

Enfin, on joue à je vois avec mes petits yeux un objet qui commence par le son "ssssssss" dans la pièce, dans la maison, dans le jardin, au restaurant, dans la voiture.... Quand l'enfant est à ce niveau de difficulté, on peut lui proposer les lettres rugueuses en parallèle.

On continue le jeu " je cherche avec mes petits yeux" en augmentant encore la difficulté. Je cherche un objet qui commence par le son " ooooo" et qui se termine par le son "an", sur un plateau ( vous avez trouvé ????) puis dans la pièce. A ce stade, on peut commencer à présenter les dictées muettes et l'alphabet mobile si l'enfant maîtrise les lettres rugueuses pour les premières dictées.

Pré-requis

L'enfant a déjà un vocabulaire bien étendu et s'exprime correctement.

Il connaît le nom des objets qui sont sur le plateau.

Dès qu'ils ont commencé à parler, je leur ai proposé des plateaux de langage, regroupant des objets familiers d'abord ( les objets de la toilette, savon, brosse à dents...., les vêtements....) puis un peu moins ( les fleurs, les animaux de la forêt, de la mer, les moyens de transport etc....). On présente le plateau avec la leçon à trois temps.

Les puzzles de zoologie et de botanique, les leçons à trois temps du domaine sensoriel, les cartes de nomenclatures permettent aussi l'acquisition du vocabulaire. Parler avec son enfant, lire des livres ensemble, les jeux de rôles ou d'imagination permettent d'améliorer la syntaxe ( car il n'y a pas que le vocabulaire !).
Juste une dernière chose, mais combien essentielle !

Quand votre enfant se trompe, ne dites pas non, ne le reprenez pas. Louan me disait " Il y a du grouillard ce matin".

Je répondais, " OUI, en effet, quel brouillard !"

Cela suffit pour que l'enfant se rende compte de son erreur et se corrige de lui même, tout en conservant son estime de lui.

Prolongement

Un livre très bien fait qui permet à l'enfant de trouver les sons dans les pages du livre ( et d'y associer la lettre mais nous verrons cela plus tard) :

L'extraordinaire abécédaire de Balthazar.

Les vertébrés : classification

Matériel

les 5 puzzles " animaux" Montessori ( cheval, poisson, tortue, grenouille, oiseau)

1 panier avec des animaux

Présentation

Facultatif : dans un premier temps, j'ai proposé à Florence de mélanger toutes les pièces des puzzles et de les reconstituer....

Ensuite, elle a classé les animaux du panier selon qu'il s'agissait d'oiseaux, de reptiles, de mammifères etc...

Pré-requis

L'enfant a déjà manipuler les puzzles séparément. Il sait différencier les vertébrés des invertébrés. Il se passionne pour les animaux ( ma fille veut être vétérinaire). Il sait nommer les animaux du panier et les a déjà observé. Il sait s'ils ont des plumes ou des poils, des écailles ou la peau nue.

Prolongements

Une visite au zoo ? au museum d'histoire naturel ?

Trier les animaux diurnes et les animaux nocturnes.

Les animaux domestiques et les animaux sauvages

Fabriquer un petit livre sur les 5 catégories d'animaux, photos ou images à l'appui.

Vertébrés ou invertébrés ?

Matériel

Des vers de terre.... pour celles et ceux qui n'ont pas peur de ramasser ces petites bêtes !

Un panier contenant divers objets ou images représentant si possible chaque classe de vertébrés et d'invertébrés

2 tapis

1 os (pour représenter les vertébrés), rien pour les invertébres ( ou 1 étiquette vertébré et une étiquette invertébré)

Présentation

L'adulte invite l'enfant. Il demande à l'enfant de toucher ses os. Il lui fait toucher ses vertèbres et lui donne le nom. L'adulte touche la colonne vertébrale de l'enfant et lui dit qu'il a plusieurs vertèbres qui forment la colonne vertébrale. L'enfant répète s'il le souhaite ces mots nouveaux. L'adulte lui montre ensuite les vers de terre. "Tu vois, ces animaux n'ont pas de colonne vertébrale. Ils n'ont pas de vertèbre, ni aucun os". Il laisse l'enfant observer la façon dont les vers se déplace et le laisse les manipuler s'il le souhaite.

Puis l'adulte va chercher le plateau avec le panier et les tapis. " Il existe toutes sortes d'animaux. Certains ont des os, d'autres non. Nous allons le découvrir ensemble."

Ensuite, la présentation se fait comme pour animal / végétal, un os étant placé en haut d'un des tapis.

A la fin , quand on relit toute l'histoire avec l'enfant, l'adulte précise que les animaux qui ont des os s'appellent les vertébrés et ceux qui n'en ont pas les invertébrés.

Pré-requis

L'enfant sait :

- trier les animaux des végétaux

-nommer les animaux contenus dans le panier

- ce qu'est un os, il a déjà observé de petits squelettes d'animaux dans la nature ou au museum d'histoire naturelle. Il a conscience de son propre squelette ( il a déjà touché ses os, vu des radiographies du corps humain)

animal ou végétal ?

Matériel

Un panier contenant différents objets ou images représentant le monde végétal ( fruit, légume, céréale, arbre, fleur, herbe, champignon...) et le monde animal ( des vertébrés et des invertébrés)

1 animal ou une étiquette écrite " animal" pour représenter le monde animal

1 végétal ou une étiquette écrite " végétal" pour représenter le monde végétal

2 tapis

Présentation

L'adulte va chercher le matériel. Il dispose les tapis. Il pose 1 animal en haut de l'un des tapis et dit " animal". Il pose 1 végétal en haut sur l'autre tapis et dit " végétal". Il prend un objet dans le panier et l'examine attentivement. Puis le pose sur le tapis correspondant. Il fait ainsi avec chaque objet du panier puis propose à l'enfant de " relire l'histoire". Il nomme les animaux disposés sur le tapis animal et répond aux éventuelles questions de l'enfant. Florence m'a demandé pourquoi les coquillages étaient des animaux. Il m'a suffi de lui montrer quelques images de coquillages avec leurs habitants pour qu'elle comprenne que la coquille n'est que la maison de l'animal. Le guide fait de même avec les végétaux. Il range les objets dans le panier et propose à l'enfant de faire seul.

Pré-requis

L'enfant sait trier des objets.

Il sait déjà distinguer le vivant du non-vivant.

Il s'intéresse à la nature.

Il connaît le nom des objets mis dans le panier et les a déjà observé " en vrai" lors de visites au zoo, dans des aquariums,à la mer, dans la forêt, dans la campagne....

Tri des verbes

Le maître de Louan m'a signalé la difficulté suivante : Louan ne sait pas classer les verbes.

Voilà le travail de remédiation que nous avons effectués ensemble.

Nous avons relu la leçon et nous l'avons résumée sur des étiquettes rouges ( couleur du verbe) :

1 étiquette pour chaque groupe sur laquelle est écrite 1er groupe, 2ème groupe, 3ème groupe.

Puis j'ai fait observer à Louan que tous les verbes ( à partir de listes de verbes) du 1er groupe se terminaient par "er". Nous l'avons indiqué sur une étiquette que nous avons placée sous l'étiquette "1er groupe".

uis Louan a remarqué que tous les verbes du 2ème groupe se terminaient par "ir". Nous l'avons noté sur une étiquette que nous avons placé sous "2ème groupe." Même chose pour le 3ème groupe sauf que nous avons eu besoin de 3 étiquettes : ir, oir, re.

Comment distinguer les verbes en ir du 2ème groupe de ceux du 3ème groupe ? J'ai alors rappelé la règle et l'ai écrite en résumé sur l'étiquette.

Puis au dos de chaque étiquette " terminaison" j'ai mis un code auto-correctif ( un point pour le premier groupe, deux pour le 2ème, 3 pour le 3ème)

J'ai ensuite mélangé les étiquettes terminaison et demandé à Louan de les placer selon le groupe, puis de s'auto-corriger.

Une fois l'exercice correctement effectué, j'ai proposé une série d'étiquettes de verbes de différents groupes ( avec au dos le système de point auto-correctif) que j'ai posé en haut du tapis. J'en ai pris une , j'ai lu le verbe à haute voix : dormir. Le verbe se termine par ir. Je peux le mettre dans le deuxième groupe. Je vérifie : nous dormons. Je n'entends pas "issons". C'est donc un verbe du 3ème groupe. Au bout de plusieurs étiquettes, Louan a pris la suite. Puis a retourné les étiquettes pour vérifier son travail.

Remarque : le verbe "aller" est une exception puisqu'il se termine par er mais appartient au troisième groupe. L'enfant le découvrira par lui même lors de l'auto-correction et le mémorisera.

Variation de Noël

Matériel : une boîte à thé, avec les casiers numérotés de 1 à 9 et une boîte contentant des séries de petits objets sur un thème ( ici Noël mais on peut envisager bien d'autres thèmes).

L'enfant cherche les objets identiques, les compte puis les place dans le casier correspondant dans la boîte à thé.

A la fin, la petite boîte contenant les objets est vide.

Florence y a joué pendant toutes les vacances et tous les jours. Elle a adoré. Mais attention, il faut d'abord que la boîte des fuseaux soit acquise avant de proposer des variantes !

Partagez vos idées de thème avec moi....

A vos boîtes !

Les perles colorées

Matériel

Des perles colorées :

1 perle rouge

2 perles vertes

3 perles roses

4 perles jaunes

5 perles bleues claires

6 perles violettes

7 perles blanches

8 perles marrons

9 perles bleues foncées

10 perles dorées

Des étiquettes papiers numérotées de 1 à 10

1 petit tapis pour éviter que les perles ne glissent sur la table.

Objectif

Associer un chiffre à une quantité déjà formée.

Prérequis

L'enfant sait associer les barres rouges et bleues et les chiffres.

Fabrication

Il vous faut de petites perles aux bonnes couleurs et du fil métallique rigide ainsi qu'une pince coupante. Ne reste plus qu'à enfiler puis à recourber le fil métallique aux extrémitées.

Présentation :

Le guide demande à l'enfant d'installer le tapis. Il ouvre la boîte. Il sort les étiquettes et les place sur le tapis de gauche à droite. Il demande à l'enfant de les lire. Il sort les perles colorées de la boîte et les place dans le désordre sur le tapis.

Il pointe la première perle en haut à gauche et compte à voix haute. Il prend l'étiquette correspondante et la place sous la perle. Il en fait de même pour les 2 ou 3 suivantes puis invite l'enfant à faire seul.

. Puis l'enfant replace les perles dans la boîte de la plus petite à la plus grande, ce qui forme un joli triangle coloré. Il range ensuite les étiquettes en les reprenant dans l'ordre de 1 à 10.

Puis il roule le tapis et range le matériel.

la boîte des fuseaux et le concept du zéro

La boîte des fuseaux

Matériel

45 fuseaux dans une boîte ou un gobelet

8 élastiques

deux boîtes divisées en 5 compartiments chacune, chaque compartiment étant numéroté de 0 à 9.

Fabrication

On peut faire les boîtes soi même si l'on maîtrise la technique du cartonnage. Les fuseaux peuvent être des baguettes chinoise ou des tourillons achetés en magasin de bricolage puis coupés et poncés. On peut aussi utiliser des rouleaux vides de papiers toilettes collés entres eux et numérotés de 0 à 9.

Pré-requis

L'enfant doit savoir associer chiffres et barres numériques ( barres rouges et bleues).

Objectifs

L'enfant sait associer des quantités déjà mises ensemble et leur symbole avec les barres de mathématiques ( barres rouges et bleues). Dans cet exercice, les symboles sont fixes puisque déterminés par les casiers des boîtes. Ce sont les quantités que l'enfant va devoir créer et associer au symbole. Il découvrira également la signification du zéro.

Présentation

Le guide fait lire les chiffres sur la boîte des fuseaux à l'enfant.

Puis il pointe 1 avec le doigt et lit 1. Il prend 1 fuseau, le pose dans sa main et dit "1". Il pose le fuseau dans la case 1.

Puis il pointe 2 avec le doigt et lit 2. Il prend 1 fuseau et le pose dans sa main en comptant 1, il prend un autre, le pose dans sa main et dit 2. Il prend un élastique et décompose bien chaque geste pour montrer à l'enfant comment mettre l'élastique autour des fuseaux. Il pose les fuseaux ainsi mis ensemble dans le casier deux. On continue ainsi jusqu'à 10, en laissant faire l'enfant dès qu'il a compris et en montre l'envie ( en général vers 4 ou 5).

A la fin, il ne reste plus rien dans la boîte des fuseaux. Le guide pointe le doigt sur la boîte vide. Puis il dit à l'enfant : " Maintenant, on va relire toute l'histoire", d'un air mystérieux. Il pointe le doigt sur la case 0, dit " zéro" , pointe le doigt sur la case vide sans rien dire. Puis il passe à 1, pointe le symbole et dit 1, prend le fuseau, compte 1 et le remet dans la boîte. Puis il pointe 2, dit deux, prend les fuseaux, ôte l'élastique, compte deux et remet les fuseaux dans leur boîte. Ainsi de suite jusqu'à 9.

Remarques

L'utilisation des élastiques pose problème au début. Il faut bien décomposer le geste pour que l'enfant se l'approprie et ne surtout pas faire l'impasse sur les élastiques. 5 ce n'est pas une quantité éparse de 1. Mais c'est l'ensemble qui fait 5. Symboliquement, c'est important de mettre ensemble les fuseaux.

Par ailleurs, je n'explique pas le zéro. Certains le font quand ils relisent l'histoire en disant : " zéro c'est rien". Moi je préfère ne rien dire. C'est l'enfant qui va le découvrir par lui même et le dire quand il aura compris le concept du zéro. Pour cela je fais un petit jeu.

Le jeu du zéro

Le guide propose à l'enfant un jeu. Il lui demande d'aller chercher 4 noix dans la maison. Puis 1 boule de noël ( parce que c'est la période mais cela peut être tout autre chose), 8 stylos, 3 clémentines..... Et 0 crotte en chocolat !

L'enjeu est : a t-il remarqué qu'il n'y avait rien dans la case 0 de la boîte des fuseaux ?

Si oui, il restera interloqué et passera par toute une gamme de sentiments ( l'étonnement, la frustration, mince j'en aurai bien mangé au moins une crotte en chocolat moi, le rire.....)

Si non il en ramènera peut-être une. Non, je t'ai demandé 0 crotte en chocolat. Insitez jusqu'à ce qu'il comprenne qu'il ne doit pas en ramener car 0 c'est rien et si vraiment rien n'y fait , reprendre les fuseaux plusieurs fois avant de reproposer le jeu du zéro. Mais par pitié, ne lui dites rien ! Montrez la case vide et lisez le chiffre 0 sans rien ajouter. Je ne suis pas prête d'oublier la tête de mes enfants quand ils ont découvert que zéro ben c'est rien....

On peut aussi lui demander de vous faire 0 bisou.

Ou l'autoriser à manger 0 gateau.

Ou bien lui demander combien il a de crocodile dans sa poche ? ...... zéro.

De mettre 0 bille dans une boîte......

Enfin, discuter du concept de zéro : en fait, c'est quoi zéro, d'après toi ?

Refaire le jeu des fuseaux. Demander à l'enfant pourquoi il n'y a pas de fuseau dans la case zéro. S'il a compris, il vous dira : 0 c'est rien, donc on ne met pas de fuseau ( ou on ne met rien).

Dans les jours qui suivent, je me suis beaucoup amusée à faire des "blagues" avec ce zéro, sans hésiter à aller dans le farfelu. Et Louan ne s'est pas privé de m'en faire en retour. "Maman, tu peux me donner zéro pantalon ce matin ? Je n'ai pas envie de m'habiller !"

Barres rouges et bleues , la suite....

Les barres de mathématiques, c'est une looooooongue histoire, assez chaotique je dois dire. Tout à commencer là, en février 2009.
Parallèlement, Florence a aussi découvert les chiffres rugueux. Pour les chiffres, cela a été plus vite et au bout d'un mois, elle s'amusait à reconnaître tous les chiffres qu'elle voyait pendant nos promenades avec Eden, notre chien. Mais les barres ne l'intéressaient pas vraiment. Les mettre dans l'ordre, oui sans problème puisqu'elle avait déjà ordonné les barres rouges auparavant mais apprendre à les nommer avec la leçon à trois temps..... non décidément cela ne l'intéressait pas. Elle est restée bloquée jusqu'à la barre de 6, a complètement délaissé les barres mais pas les chiffres. J'ai décidé de la suivre en lui proposant des activités plus ludiques et moins montessoriennes ( voir ici ) puis il y a un mois, elle est revenue vers moi avec les barres et m'a demandée:" c'est comment sept ?" En quelques jours, les barres 7,8,9,10 étaient nommées.

Je suis donc passée à l'étape suivante : associer les chiffres et les barres.

Matériel

On propose des étiquettes à l'enfant numérotées de 1 à 10 car les chiffres rugueux, c'est trop grand .
Les barres de mathématiques

Une frise des chiffres de 1 à 10 en papier.

Présentation : les barres et les chiffres dans l'ordre

Le guide place les étiquettes dans l'ordre en haut de la table ou du tapis et de gauche à droite. Il place en bas les barres dans le désordre et demande à l'enfant de les installer de la plus grande à la plus petite ( du haut vers le bas).

Puis il demande à l'enfant de compter la première barre ou lui demande " qu'est-ce que c'est ?". C'est "1" répond l'enfant.

"Tu veux bien prendre l'étiquette où il y a écrit 1 et la placer à côté de la barre de 1 ?"

L'enfant s'exécute et l'on fait de même jusqu'à 10.

Cette étape est simple mais ô combien nécessaire pour mémoriser l'association entre la quantité et son écriture.

Remarque

Florence avait du mal à ordonner les étiquettes de 1 à 10 dans le bon ordre ( elle me les plaçait dans le bon ordre numérique mais de droite à gauche) aussi elle a utilisé une frise en papier pour vérifier l'ordre. Si vous êtes observateur, vous verrez que le 9 est à l'envers....On ne dit rien, on fait toucher de nouveau le chiffre rugueux 9 dans les jours qui suivent et petit à petit, l'enfant construira une bonne représentation du symbole. Ne faîtes jamais remarqué ses erreurs à un tout petit enfant. Il se rendra compte de lui même et rectifiera quand il sera prêt. Mais fournissez lui les moyens de s'auto-corriger.
Une fois les barres associées aux chiffres plusieurs fois ( la répétition est importante et doit être spontanée), on peut proposer des variantes pour ancrer davantage les apprentissages tout en restant ludique.

Variantes : les barres dans l'ordre et les chiffres dans le désordre.

ou les chiffres dans l'ordre et les barres dans le désordre

Et la miss en pleine action....

Comme toujours, tout est très progressif en montessori et l'enfant prend le temps d'associer vraiment une quantité à une forme écrite.

A la suite de ce travail, j'ai présenté les fuseaux et le concept du zéro, mais cela fera l'objet d'un autre post.